劉瑞容

（廣東省韶關(guān)市仁化縣董塘中心小學(xué)，廣東韶關(guān) 512300）

引 言

未來(lái)社會(huì)最重要的資產(chǎn)是影響力，影響力的第一構(gòu)成要素就是寫(xiě)作。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，更重要的是，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自我，受益終生?？梢?jiàn)，寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和能力的主陣地，綜觀其現(xiàn)狀，學(xué)生作文水平參差不齊，寫(xiě)作積極性低落是作文教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。究其原因，并非學(xué)生或者教師的單一問(wèn)題，而是綜合性問(wèn)題。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要改變自身的授課方式，注重方法的靈活性和趣味性，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以高明的教學(xué)藝術(shù)為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升做好準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)生陷入“無(wú)米之炊”尷尬局面的原因，在于對(duì)寫(xiě)作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，畏難心理始終占據(jù)上風(fēng)。而興趣是消除這種心理的最佳途徑，在課堂教學(xué)中能否合理激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，尤為重要。

一、激發(fā)寫(xiě)作興趣

兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。寫(xiě)作作為一門(mén)手藝活，沒(méi)有興趣為支撐，難以筆下生花。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的固有觀念，優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程，從而在興趣的簇?fù)硐轮鸩教嵘龑W(xué)生的寫(xiě)作能力[1]。

例如，在教學(xué)“漫畫(huà)老師”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。首先，用多媒體為學(xué)生展示兩張漫畫(huà)人物圖片，一個(gè)是海賊王，另一個(gè)是名偵探柯南，讓學(xué)生分別以自己的語(yǔ)言對(duì)人物的外貌特點(diǎn)進(jìn)行描述，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生以漫畫(huà)中夸張的語(yǔ)言來(lái)嘗試描述自己身邊的人，并以猜一猜的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。例如，一位學(xué)生這樣描述道：一張胖嘟嘟的臉上鑲嵌著兩顆銅鈴般的雙眼，一到上課就帶起一副粗粗的黑框眼鏡，看著像一個(gè)頗有學(xué)問(wèn)的小宿儒。以此讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握人物外貌特征描寫(xiě)方法。之后，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊人的性格進(jìn)行探討或是自我剖析，如性格外向，喜怒哀樂(lè)掛在臉上，不論在什么場(chǎng)合，總愛(ài)表現(xiàn)自己……最后，在學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容后，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所見(jiàn)所想以書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，以自己熟悉的各科教師為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，而且可以讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有客觀的認(rèn)識(shí)。

二、培養(yǎng)觀察能力

觀察事物，豐富見(jiàn)聞，只有生活才能賦予學(xué)生這樣的本領(lǐng)。生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是生活的需要，每個(gè)人都有傾吐內(nèi)心、表達(dá)情感的需要。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界、積累寫(xiě)作素材的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，將生活中的一景一物、一人一事、一種情感或一點(diǎn)感悟?qū)懙阶约旱奈恼轮?，從而明白“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”的道理。

例如，在教學(xué)“那一刻，我長(zhǎng)大了”這一習(xí)作練習(xí)時(shí)，首先，課前收集學(xué)生小時(shí)候的生活圖片，在課堂上展示，讓學(xué)生對(duì)比照片上的自己，激發(fā)學(xué)生多彩的回憶，為學(xué)生講述自己的故事做好鋪墊。之后，讓學(xué)生分享自己“哪一刻，你覺(jué)得自己長(zhǎng)大了呢？”的故事，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：記得上四年級(jí)的時(shí)候，有一次不小心撞到墻上，結(jié)果頭破血流。他很清醒地告訴教師原因，并尋求幫助。那一刻，他感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。同時(shí)，也會(huì)與學(xué)生分享自己的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)大更重要的是心靈的成長(zhǎng)。通過(guò)師生互動(dòng)交流成長(zhǎng)故事，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考問(wèn)題，養(yǎng)成寫(xiě)真實(shí)故事的習(xí)慣。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己印象最深的一次經(jīng)歷，按照寫(xiě)作要求完整地寫(xiě)出來(lái)，從而讓學(xué)生主動(dòng)地從生活中尋找素材，豐富自己的作文。

三、注重閱讀積累

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系猶如“魚(yú)和水”，相輔相成，相互促進(jìn)。只有經(jīng)過(guò)豐富的閱讀積累，才能有“筆落驚風(fēng)雨”的氣勢(shì)，可見(jiàn)，閱讀對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力有著重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從優(yōu)秀的文章中吸收和借鑒，掌握一定的寫(xiě)作技巧，再提筆作文，自然會(huì)是一篇言之有物、感情充沛的文章，達(dá)到多讀而善寫(xiě)的境界。

例如，在教學(xué)“寫(xiě)讀后感”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，以閱讀為切入點(diǎn)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，以談話(huà)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生談一談“同學(xué)們，你們最近看過(guò)哪些課外讀物，看后有什么感受嗎？”以此點(diǎn)撥話(huà)題，讓學(xué)生對(duì)讀后感的概念進(jìn)行探討。然后，再以一篇例文——讀《紅樓夢(mèng)》有感來(lái)連接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的未知領(lǐng)域，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀范文感受讀后感的語(yǔ)言特點(diǎn)，總結(jié)寫(xiě)作方法。例如，寫(xiě)作方法：緊扣原文抓住重點(diǎn)，讀感結(jié)合有側(cè)重；語(yǔ)言特點(diǎn)：夾敘夾議，敘中有感，感應(yīng)中有敘，以此提升學(xué)生對(duì)文章的感悟力。最后，讓學(xué)生在課堂上自主選材，選擇自己最熟悉、最喜歡的一本書(shū)，寫(xiě)一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。另外，上閱讀課時(shí)，一方面，滲透一定的寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生從教材文本資源中積累好詞佳句，并熟練背誦；另一方面，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流活動(dòng)，要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記，以備不時(shí)之需。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能夠深刻意識(shí)到閱讀是寫(xiě)作的“源頭活水”，自主養(yǎng)成逢讀必寫(xiě)的習(xí)慣，從而逐步提高作文水平。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)

練習(xí)是提升寫(xiě)作能力的基本途徑，是磨煉風(fēng)格和文體的唯一辦法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，從多個(gè)角度入手，提高學(xué)生練習(xí)的深度和廣度，在練習(xí)中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，使之能夠駕馭文本，對(duì)文章的布局有獨(dú)特的看法，切實(shí)提高寫(xiě)作能力[2]。

例如，在教學(xué)“ 即景”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，首先，以教室中的實(shí)物“盆栽”為教具，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言將花的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)”，以此激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的景物描寫(xiě)知識(shí)。其次，出示習(xí)作題目，讓學(xué)生按照自己的意愿將題目補(bǔ)充完整，如“雨中即景，日落即景”等。再次，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，探究寫(xiě)景物應(yīng)該怎樣寫(xiě)，是否有固定的結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材探究寫(xiě)作方法，如要抓住景物特點(diǎn)，觀察景物變化，按照一定的邏輯順序等。進(jìn)而，以“盆栽”為例，引導(dǎo)學(xué)生了解景物富于變化這一特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生在課下選擇校園一處景物或自然景觀，思考其特點(diǎn)，列好提綱，進(jìn)行有順序的寫(xiě)作，達(dá)到練習(xí)的目的。除此之外，還可以針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平開(kāi)展續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)練習(xí)課，以?xún)?yōu)秀范文為參考，通過(guò)大量的遣詞造句和仿寫(xiě)練習(xí)，總結(jié)寫(xiě)作風(fēng)格和模式，從而讓學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)寫(xiě)作中的各種問(wèn)題。

五、多元客觀評(píng)價(jià)

評(píng)改工作是作文教學(xué)中不可或缺的一部分，也是教師極容易忽視的地方，有效批改和合理評(píng)價(jià)對(duì)鼓舞學(xué)生寫(xiě)作信心有著重要的推動(dòng)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生及時(shí)糾正一些個(gè)性與共性的問(wèn)題，在不斷的修改與完善中提高作文寫(xiě)作質(zhì)量，善于點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，以此縮短師生間的距離，在學(xué)生主動(dòng)配合的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作效果。

例如，上習(xí)作課時(shí)，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作信心和動(dòng)力，教師要在評(píng)改上多下功夫。例如，練習(xí)“縮寫(xiě)故事”這一習(xí)作時(shí)，把學(xué)生寫(xiě)故事的角度和概括能力作為學(xué)生作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)。以《草船借箭》為例，讓學(xué)生縮寫(xiě)故事，首先，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，不要改變故事原意以及能夠理解“什么是改寫(xiě)和概括”，以?xún)?yōu)秀作文為參照，對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題加以批注。其次，還應(yīng)該以課改理念為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生間的互動(dòng)性，讓學(xué)生相互評(píng)改對(duì)方作文，擔(dān)任“小老師”，以此讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己作文上的差距，取之所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的方法，有利于鼓舞學(xué)生的寫(xiě)作信心，逐步提高寫(xiě)作能力[3]。

六、養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成并非朝夕之事，而是漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程。養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，不僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一次全面考驗(yàn)，而且對(duì)提高學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力也有著重要影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，就要認(rèn)識(shí)到它是具有一定的周期性、約束性及持續(xù)創(chuàng)作的一個(gè)過(guò)程，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，在日復(fù)一日中既提升了寫(xiě)作能力，又鍛煉了學(xué)生的心性[4]。

例如，在教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，教師首先以古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)情緒；然后引導(dǎo)學(xué)生想象“如果讓你二十年不回故鄉(xiāng)，會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)說(shuō)些什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文字，明確本次習(xí)作要求，討論交流可采用的寫(xiě)法，充分發(fā)揮想象力，對(duì)家鄉(xiāng)的景觀、人物、環(huán)境等變化展開(kāi)合理的思考。比如，二十年后，自己回到家鄉(xiāng)，人們都住上了太陽(yáng)能環(huán)保房子，家鄉(xiāng)的公園實(shí)現(xiàn)智能化管理等，最后讓學(xué)生將自己的想法轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，還會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，用文字記錄家鄉(xiāng)變化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從多方面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高[5]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力之路總歸是艱難的。教師要從新課程改革的理念出發(fā)，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際情況，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法[6]。值得注意的是，方法策略是一方面，更重要的是，要多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生會(huì)從“厭寫(xiě) ”變“樂(lè)寫(xiě)”，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，克服畏難情緒，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。