趙 燕

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)，江蘇蘇州 215222）

引 言

支架理論認(rèn)為，不同學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展水平有所不同，所以要根據(jù)其認(rèn)知水平和發(fā)展階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)幫扶支架，幫助其解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。初中語文寫作教學(xué)中，課堂上無法展開長文的寫作訓(xùn)練，可以組織學(xué)生開展微型寫作活動(dòng)，在學(xué)生自主訓(xùn)練過程中設(shè)置一些幫扶支架，促使學(xué)生更好地開展寫作活動(dòng)。

一、接收支架，收集信息

接收支架主要針對(duì)的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣收集與寫作有關(guān)的各種信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，常常對(duì)主題了解不深刻，不知道如何入手。此時(shí)結(jié)合微型作文的主題提供微型支架，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)信息，這樣就能解決學(xué)生寫作困難的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，很多學(xué)生感動(dòng)于作品中的親情，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展微型寫作活動(dòng)，以“親情和懷念”為主題創(chuàng)作。教師要給學(xué)生提供接收支架，上網(wǎng)尋找一些同類型的文章，了解其他作者是通過何種方式展現(xiàn)親情的偉大。再如，學(xué)生收集了《背影》《我的母親》等作品，發(fā)現(xiàn)很多作品展現(xiàn)了生活中的瑣事，融入了深厚的情感，展現(xiàn)了對(duì)親人的思念之情。閱讀大量的作品后，學(xué)生的情感得到激發(fā)，將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活感受結(jié)合在一起，聯(lián)想到不少生活中的真實(shí)事例。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展微型作文的寫作活動(dòng)，寫下經(jīng)歷過的生活片段，他們就能把具有典型性的事件加以描寫，從而寫出更精彩的作品。如有學(xué)生寫了父親冒雨給自己送傘的經(jīng)歷，他沒有寫送傘的過程，而是寫進(jìn)屋時(shí)看到父親褲腳管向下淌水的細(xì)節(jié)，通過這個(gè)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)父愛的偉大，同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)父親的感恩之情。

微型作文的創(chuàng)作要和課堂所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題感興趣，就要給學(xué)生提供接收支架，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找相關(guān)主題，確立寫作方向，找到相關(guān)資料后，打開思路，更好地開展微型寫作。

二、轉(zhuǎn)換支架，酌情處理

轉(zhuǎn)換支架指的是，在學(xué)生收集到一定量的信息后，幫助學(xué)生思考怎樣合理處理信息。微型寫作中，雖然作文的篇幅不長，但學(xué)生在搜索信息的時(shí)候卻常常接觸到海量的信息，此時(shí)要提供支架，幫助學(xué)生思考怎樣根據(jù)寫作主題合理選擇相關(guān)資料。這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就不是生搬硬套，而是寫得更加深刻。

例如，在教學(xué)完《葉圣陶先生二三事》后，教師組織學(xué)生以“感動(dòng)中國人物”為主題開展微型寫作活動(dòng)，要求學(xué)生用兩三百的簡短文字寫下自己最欣賞的人物事跡。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生收集到不少素材，如連續(xù)多年評(píng)選的感動(dòng)中國人物，他們每個(gè)人的事跡都值得欽佩。但在微型寫作中，不可能把那么多的資料都納入其中。此時(shí)教師要給學(xué)生提供轉(zhuǎn)換支架，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己的想法深加工，選擇最能感動(dòng)自己的事跡，更新穎的事情，并且能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。學(xué)生在轉(zhuǎn)換支架的幫助下，選擇自己認(rèn)為最有代表性的事跡，并展開創(chuàng)作。如有的學(xué)生寫了王繼才的事跡，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)人和人的關(guān)系越來越密切，離開了人群，個(gè)體很難生活，但是王繼才夫婦卻克服種種困難，守衛(wèi)孤島32年。這種精神讓人感動(dòng)，也是當(dāng)前社會(huì)所缺乏的，所以，該學(xué)生選擇這個(gè)事跡展開微寫作活動(dòng)。圍繞轉(zhuǎn)換支架創(chuàng)作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作時(shí)要圍繞主題精選材料，挑選最符合主題的材料，這樣才能讓內(nèi)容切中要點(diǎn)，更好地打動(dòng)讀者。

在轉(zhuǎn)換支架的幫助下，學(xué)生對(duì)所搜索的信息理解更為明確，能更好地對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，找到符合寫作主題的信息。如果在此基礎(chǔ)上展開微型寫作，學(xué)生就能避免寫作的盲目性，精選出最重要的寫作材料。

三、產(chǎn)品支架，提供模板

在學(xué)生收集好信息后，如何寫作是一個(gè)難題，此時(shí)要給學(xué)生提供產(chǎn)品支架，讓他們獲得相關(guān)主題作文的寫作模板，這樣學(xué)生就能根據(jù)微型寫作主題選擇合適的模板，展開寫作。不同的文體有不同的模板，如小說注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等展開創(chuàng)作；詩歌則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象的捕捉；散文要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用借景抒情、托物言志等寫作手法。圍繞不同的模板展開創(chuàng)作，學(xué)生能更好地把握文體特點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)了《最后一次講演》后，很多學(xué)生對(duì)演講產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞感興趣的問題進(jìn)行兩三分鐘的演講。在學(xué)生撰寫演講稿時(shí)，教師要給學(xué)生提供產(chǎn)品支架，讓學(xué)生了解演講稿的創(chuàng)作模板。學(xué)生認(rèn)識(shí)到演講稿的結(jié)構(gòu)分為開頭、主體和結(jié)尾，開頭部分要說明背景，開門見山地講述自己的觀點(diǎn)，提出關(guān)鍵性問題；在主體部分，則要層次分明地論證自己的觀點(diǎn)；在結(jié)尾部分，要引導(dǎo)讀者深入反思。此外，在產(chǎn)品支架中，教師還可介紹一些演講稿創(chuàng)作的技巧，如在結(jié)尾，可以引導(dǎo)讀者思考，也可表達(dá)自己的希望，又或者抒發(fā)感慨，展開抒情。有學(xué)生在產(chǎn)品支架的支持下展開演講稿的創(chuàng)作，以“競(jìng)選班干部”為主題，在演講稿中寫下自己當(dāng)選后采取的一些措施，自己將服務(wù)同學(xué)的想法，運(yùn)用了一些具有感染力的詞句，表達(dá)了強(qiáng)烈的欲望，體現(xiàn)出演講的特點(diǎn)。該演講內(nèi)容翔實(shí)，格式也符合模板的要求。這樣學(xué)生在微型寫作中就能把握寫作模板，進(jìn)行仿寫，效果會(huì)更好。

微型寫作篇幅較短，產(chǎn)品支架也可較為簡練，要給學(xué)生提供各種文體的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解不同結(jié)構(gòu)作品的寫作要點(diǎn)。這樣在創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生就能合理選擇，快速寫出精彩的作品。

四、想象支架，張揚(yáng)個(gè)性

初中生的想象力豐富，在教學(xué)中要利用這一點(diǎn)，以之為支架，引導(dǎo)學(xué)生在微型寫作中融入創(chuàng)造力[1]。鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，用適當(dāng)夸張、變形的方式展現(xiàn)生活，這樣就能在創(chuàng)作中展現(xiàn)“源于生活，高于生活”的內(nèi)容。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，從他人的作品中獲得啟迪，引發(fā)想象，在名作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，寫出自己的想法。

例如，在閱讀《散步》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展微型寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開想象，回顧是否有能展現(xiàn)親情的小故事，將自己的想象寫下來。提供想象支架的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活事件的基礎(chǔ)上再加工，融入想象的成分。如有學(xué)生提出：“一家人團(tuán)聚，吃年夜飯是一種很美好的體驗(yàn)?！贝藭r(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“假若父母不能回家，其他人會(huì)是怎樣的感覺呢？這樣的年夜飯還會(huì)吃得好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在想象中不斷豐富內(nèi)容：“想象一下家人因?yàn)槭裁床荒艹阅暌癸?？想象他此時(shí)的心情如何？不同的家人，心情又有什么不同？”學(xué)生受到啟發(fā)后，展開自主創(chuàng)作活動(dòng)。有學(xué)生在微型寫作中寫了一家人剛剛坐下吃飯，爸爸接到電話，說是急診室來了病人，需要加班，爸爸沒有辦法，只能前去，對(duì)家人抱有遺憾，家人雖然無奈，但為了爸爸的工作，只能支持他前去。這樣既展現(xiàn)出想象力，又符合現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，屬于合理的想象。在這種想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，學(xué)生能寫出更精彩的作品。

引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流互動(dòng)。由于學(xué)生是不同的個(gè)體，可能有的學(xué)生想象能力較強(qiáng)，有的學(xué)生想象力較弱。若能組織學(xué)生互動(dòng)交流，他們就能在同伴的影響下更好地搭建想象支架，展開個(gè)性化創(chuàng)作。

結(jié) 語

微型寫作教學(xué)中，要注意支架的微型化和個(gè)性化，這樣才能更好地起到指導(dǎo)和輔助教學(xué)的效果。靈活地使用支架輔導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生能從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橛凶灾饕庾R(shí)地學(xué)習(xí)，用更多的精力關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面提升寫作能力。