高 茜

（江蘇省無錫市查橋?qū)嶒炐W，江蘇無錫 214104）

引 言

小學語文教學面臨的難題是缺乏有效的教學策略，教師并未采取實際行動彰顯學生的主體性。因此，語文教學在很長一段時間內(nèi)都猶如一潭死水，沒有任何生機活力。在素質(zhì)教育推行的今天，人們不禁反思。到底該采取怎樣的教學策略，才能讓課堂充滿生機？

一、利用讀寫結(jié)合，創(chuàng)新學生思維

傳統(tǒng)的教育理念深深地影響著一代語文教育工作者，直接導致“分裂式教學”的產(chǎn)生。所謂“分裂式教學”，指的是在教學中將閱讀和寫作分開，也就是將閱讀和寫作看作兩個模塊。這種方式不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，教師要創(chuàng)新教學策略，讓閱讀和寫作相結(jié)合，在閱讀中促進寫作能力，在寫作中升華閱讀理解水平，為學生營造生機勃勃的語文課堂。

例如，教師帶領學生學習《珍珠鳥》這篇課文時，作者文筆細膩，集中描繪了人與小動物之間的細膩情感。如果教師采取讀寫結(jié)合策略，可以在教學完畢后，引導學生展開聯(lián)想，回憶自己養(yǎng)過的小動物以及和小動物之間發(fā)生的趣事，并將自己腦海中的故事寫下來。例如，有的學生說自己家里養(yǎng)了好多只貓，有英短、加菲貓，每只都有不同的來歷。因此，在教師的引導下，該名小學生為自己的貓兒創(chuàng)作了一系列趣味橫生的故事。有的小學生家里養(yǎng)了兩只兔子，在他的筆觸下，小兔子不只是外形可愛，而且都有不同的個性。在他的文字里，還可以看到遛兔子的奇妙場景。還有的學生養(yǎng)了一只小狗，每天吃飯的時候，這只小狗就靜靜趴在他腿上，眼神一邊滴溜溜地圍著盤子轉(zhuǎn)，一邊露出可憐兮兮的表情……總之，課堂上，當學生說起和小動物的故事時，滔滔不絕，下筆更是如有神助。在寫作過程中，小學生不僅鍛煉了文筆，而且對文本中的情感體會更深一層。

二、巧妙設置懸念，激發(fā)學生好奇心

當教師展開相關的教學活動時，尤其是在教學環(huán)節(jié)，教師可以適當增添一些懸疑色彩[1]。所謂懸疑色彩，指的是為學生營造懸疑氛圍，讓學生還沒有學習就已經(jīng)充滿好奇心。如果教師能夠有效利用小學生的這一心理，并且激發(fā)小學生的求知欲，教學效果會顯著提升。教師設置懸念時，可以適當借助多媒體展示相關內(nèi)容。在整個過程中，學生都很樂意參與學習活動，教師更是借助充滿懸念的問題引導學生探究知識，最終提升教學成效。

例如，《竹節(jié)人》這篇課文主要圍繞玩具“竹節(jié)人”展開，通過描寫制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的情形表現(xiàn)“竹節(jié)人”這一童年游戲的樂趣。在實際教學中，大部分學生不了解何謂“竹節(jié)人”，因此在上課過程中，學生很難體會到文章中的意趣。其實，竹節(jié)人是一款流行于20 世紀80年代的兒童玩具，多為手工制作，具有極強的趣味性。很多80年代出生的人對此記憶深刻，但對于現(xiàn)在的小學生而言卻陌生遙遠。首先，教師在導入環(huán)節(jié)，不妨為學生設置一個懸念：“同學們，想必從小到大你們都玩過不少玩具，但是老師今天給大家呈現(xiàn)的，卻是老師這個年代才會有的玩具，你們想不想知道是什么呢？”接著，教師出示相關玩具，如玻璃球、小沙包、竹蜻蜓、毽子、玩具槍等，這樣學生的興趣被很好地調(diào)動起來。然后，教師拿出竹節(jié)人玩具，讓學生猜一猜這是什么。前面出示的幾款玩具，有的學生或多或少聽過，但是看到“竹節(jié)人”的時候，大多數(shù)學生露出困惑好奇的表情。最后，教師引出課題，順利展開教學。

案例中，教師并未直接展開教學，而是由學生最熟悉的玩具入手，為學生設下疑問，充分釋放學生的好奇因子，使其在學習之初就對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲望，有效提升了教學質(zhì)量。

三、積極開展活動，培養(yǎng)閱讀興趣

對每個個體而言，小學階段都是其身心發(fā)展的重要時期。這一時期的學生，對新鮮、未知的事物充滿好奇心。因此，教師在設計教學過程時，不妨為學生加入一些種類多樣的活動，吸引學生參與，讓學生在活動過程中感受到語文的魅力。需要注意的是，教師要設計與教學內(nèi)容相關的活動，確保活動本身符合教學目的。如此一來，既陶冶了學生身心，又豐富了學生的學習體驗，無形中也會激發(fā)學生的閱讀熱情。

例如，教學《宇宙生命之謎》這篇課文時，大多數(shù)教師會給學生講解很多宇宙知識。這種教學方式雖然貼合教材，但對小學生來說，能否在短期內(nèi)吸收如此多的科普知識是個問題。因此，教師不妨轉(zhuǎn)變教學思路，將原本的靜態(tài)課堂以動態(tài)方式呈現(xiàn)，加入一些別開生面的趣味教學活動。針對本課，教師以某個天體為例，讓學生想象假如外天空有生命，該生命形態(tài)是如何的？教師可以鼓勵學生將自己心目中的生命形體畫出來。例如，有的學生認為火星上會存在生命體，他筆下的火星人有著大大的腦袋，腦門上甚至還有火焰標記；有的學生覺得水星上之所以會有生命體存在，只不過水星上的生命體多為水樣形態(tài)；還有的學生覺得月亮上有生命形態(tài)，體型比現(xiàn)在的人類要小很多……總之，不管學生所想象的生命體是否存在，也不管是否符合天文常識，重點在于學生在這個過程中收獲了快樂，也激發(fā)了學生對天文知識的興趣。

四、誘發(fā)探究動機，發(fā)散創(chuàng)新思維

作為一種新的學習理念，探究式學習法逐漸受到小學一線教師的關注。這一方法不但對學生的綜合素養(yǎng)具備一定意義的促進作用，而且也符合新課標要求。因此，在小學語文教學過程中，教師要將探究式學習法應用其中，鍛煉學生的自主探究精神，為學生今后的學習奠定基礎。教師應用時需要注意掌握恰當合適的切入點，為學生布置探究任務，發(fā)散學生的創(chuàng)新求異思維，促進學生的個性化文本解讀。

例如，在教學《盤古開天地》這篇課文時，教師可以“別出心裁”地將學生分成兩派，一派認為“盤古”其人并不存在，只是上古人類的科學知識不多，無法解釋地球的來源，所以將自己的創(chuàng)世幻想寄托于當時的某個部落首領，于是有了今天這篇神話；另一派則認為“盤古”是存在的，他是上古之神，正是因為他的存在，混沌才開，天地才有了今天的模樣。上課過程中，學生不僅會展開熱烈的討論，遇到意見不同的，還會據(jù)理力爭。每一派都形成各自的“領袖”，都試圖說服對方，課堂討論氛圍濃厚。此時此刻，教師適當點撥學生，“光憑理論是無法讓人信服的，得拿出證據(jù)來。你們有能說服對方的有力證據(jù)嗎？”很快，認為盤古真實存在的學生“氣焰”明顯消減不少，反方卻是舉出大量和地球起源有關的資料。接著，教師對學生進行合理引導，雖然神話中存在人們想象的成分，但也呈現(xiàn)出上古人類對自然探索的精神。由此，學生對神話的看法不再是兩極化，而是能夠客觀看待。

教師在上課過程中，不能只著眼于知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？自然是通過一次次的課堂探究。因此，教師要結(jié)合課堂內(nèi)容，因地制宜開展探究活動，促進學生思維發(fā)展。

結(jié) 語

總之，新時代背景下的小學語文教學不能再走老路，而是需要“換新瓶裝新酒”，一切教學都以學生為出發(fā)點。教師不能故步自封，需要積極探索好的教學策略，并運用到課堂教學中，爭取讓語文課堂鮮活起來，讓每個學生的創(chuàng)新思維都得到有效鍛煉。