廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第一小學(xué) 張彩虹

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)，其接受能力和理解能力較弱，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的情況，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特征

思維導(dǎo)圖是進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要形式，其主要以圖像、主線(xiàn)、支線(xiàn)等組成，類(lèi)似于筆記的形式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成自己的知識(shí)體系，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖具有非常明顯的特征。

（一）使學(xué)生的知識(shí)框架更加完善

學(xué)科一般都具有比較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，學(xué)生形成自己的知識(shí)框架有利于提升學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要教授學(xué)生知識(shí)還要以框架的形式展示給學(xué)生，這有利于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，加深學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖具有非常強(qiáng)的直觀性，以圖文的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，可以把單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，進(jìn)行有效地歸納和總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)框架更加完善。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的事物，豐富多彩的思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加靈敏，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)并不是枯燥無(wú)味的。教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生創(chuàng)建積極的教學(xué)情景，提升學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

二、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）部分教師不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊，在教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較少運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，還有一部分教師更多的是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，不注重學(xué)生的發(fā)展，這種教學(xué)不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的局限

數(shù)學(xué)本身就具有一定的抽象性，教學(xué)內(nèi)容不像語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科可以根據(jù)文章內(nèi)容形成一個(gè)知識(shí)體系，因此，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)量不大，教師在教學(xué)中如果一直使用思維導(dǎo)圖的模式也會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。所以，思維導(dǎo)圖一方面能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，形成自己的知識(shí)體系，另一方面教師在教學(xué)中也要注意依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)選擇

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效應(yīng)用無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他學(xué)科都具有非常重要的作用。面對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)而言，一部分教師在教學(xué)中只是單純地講解知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，這樣不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師的這種單純講授的教學(xué)方法就不適合了，這就需要學(xué)生付出更多的努力去了解進(jìn)而掌握知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，但是長(zhǎng)時(shí)間這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生厭煩的心理，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行抽象的概念知識(shí)講解時(shí)，就可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行分層，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以選擇生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《加減混合計(jì)算》時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以加入相關(guān)的思維導(dǎo)圖，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)體系，提升學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，要求教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生的思維比較活躍和簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于他們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，也不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（二）多樣的思維導(dǎo)圖由易到難，逐步深入

多樣化的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式并不是都會(huì)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，這樣的理解會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成反作用甚至給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)，反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的持續(xù)輸出，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中形成很大的心理壓力，這樣的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是十分失敗的教學(xué)案例，還有一種比較復(fù)雜的情況，就是我們對(duì)學(xué)生輸入的思維導(dǎo)圖的知識(shí)是混亂的，在這種情況下，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)會(huì)非常迷茫且無(wú)章法，無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)的條理性，這樣的教學(xué)效果可想而知。此外，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范沒(méi)有完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)沒(méi)有章法的知識(shí)會(huì)給他們?cè)斐呻y以想象的心理壓力，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生抗拒。

比如：在人教版數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，我們可以在最初級(jí)的模型下進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，初級(jí)的線(xiàn)條與圖像可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更好的導(dǎo)引，然后逐步對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，逐漸增加難度，讓學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題的解決模式形成敏感力，養(yǎng)成解決問(wèn)題的習(xí)慣，這樣，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)形成循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生獲得了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)生是主體，教師為引導(dǎo)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主體，這種教學(xué)模式弊大于利。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要以學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式不但要符合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。教師要做好引導(dǎo)，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記的同時(shí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

例如：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，教師在應(yīng)用題教學(xué)中可以合理地運(yùn)用一些有趣的圖畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師可以運(yùn)用三角形和直線(xiàn)相結(jié)合的思維導(dǎo)圖，依據(jù)這種圖像以及教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的參與熱情得到提升。這樣有利于學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，教師要從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有缘慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的記憶，并在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終提升知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。