江蘇省豐縣華山鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉慶端

情景教學(xué)最早源于已故的李吉林老師在語(yǔ)文教學(xué)中的研究，但這一教學(xué)思想并沒(méi)有止步于語(yǔ)文，而是將語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的規(guī)律提升為適用于各學(xué)科的一般規(guī)律，并基于此提出了情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實(shí)踐性。其后，在李吉林老師的帶領(lǐng)下，各學(xué)科老師將“五要素”與各學(xué)科的特點(diǎn)以及兒童的發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，提煉出各科情景教學(xué)的策略。

伴隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，課堂逐漸成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，以及教師進(jìn)行教學(xué)的重要陣地。由此看來(lái)，對(duì)小學(xué)生和數(shù)學(xué)教師而言，課堂教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和形式。針對(duì)小學(xué)生心智發(fā)育未完全成熟的特點(diǎn)，教師更需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，嘗試將情景教學(xué)引入課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高教學(xué)效率，打造高效課堂。因此，本文將從以下幾方面剖析情景化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，以期提升課堂教學(xué)效率，完善課堂教學(xué)方法。

一、引入生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引入生活情景是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，將課程內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是生活化和情景化的知識(shí)點(diǎn)，因此，這種方法適用于各年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。書(shū)本上的文字化教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥講解很容易讓學(xué)生產(chǎn)生困倦心理，從而使學(xué)習(xí)效率低下，有效地聯(lián)系生活情景則可以很好地讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并更好地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“元、角、分的換算”時(shí)，教師可以將自己平時(shí)購(gòu)物的經(jīng)歷作為情景引入課堂，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述自己平時(shí)與父母前往菜市場(chǎng)時(shí)“付錢(qián)、找錢(qián)”的經(jīng)歷，合理將生活中的點(diǎn)滴小事融入單位換算教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，這些生活經(jīng)歷可以很好地幫助教師在教學(xué)過(guò)程中把單位換算和加減法的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，讓低年級(jí)學(xué)生了解到各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系性，從而更好地迎接接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”的過(guò)程中，教師可以將平時(shí)考試后全班成績(jī)的平均分計(jì)算方法教給學(xué)生，再讓每位學(xué)生整理自己平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，各自進(jìn)行平均分計(jì)算。將這些內(nèi)容引入課堂貼合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，而且可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率。

以高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的形狀作為長(zhǎng)方體的典型案例，并回憶生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體、正方體以及圓柱的物體進(jìn)行描述。另外，為了進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，教師可以通過(guò)圖片展示故宮、巴特農(nóng)神廟、羅馬斗獸場(chǎng)等著名古典建筑物，鼓勵(lì)學(xué)生指出建筑中立柱、房屋、屋頂?shù)男螤?，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)立體圖形的了解和認(rèn)識(shí)。

由此看來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)的生活情景化，許多在課堂上不能有效反映出的教學(xué)內(nèi)容，都可以在學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)中得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率也得到了相應(yīng)的提升。

二、開(kāi)展活動(dòng)情景，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣

開(kāi)展活動(dòng)情景是指教師可以在課堂中增設(shè)一些與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。而對(duì)于處在好奇心旺盛時(shí)期的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多機(jī)會(huì)讓同學(xué)們自行動(dòng)手操作，從而更深刻地理解課本中的內(nèi)容。

教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)數(shù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備小棒，正方片和簡(jiǎn)易算珠等教材配備的實(shí)踐材料，讓學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行識(shí)數(shù)、擺數(shù)字和簡(jiǎn)單加減法的練習(xí)。這樣既可以滿足低年級(jí)學(xué)生“自己動(dòng)手”的愿望，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的喜愛(ài)，又在其中融入教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

在針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的計(jì)算練習(xí)課堂中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的“課堂刷題練習(xí)”模式，將學(xué)生分組并提供口算題卡進(jìn)行小組競(jìng)賽。伴隨著長(zhǎng)時(shí)間的游戲化練習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生口算正確率和計(jì)算速度，另一方面活躍了課堂氣氛，更加增強(qiáng)了孩子們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在高年級(jí)學(xué)生“立體圖形和三視圖”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供小正方體，并將學(xué)生分為兩人一組。組內(nèi)學(xué)生可以互相為對(duì)方搭建小正方體模型，并在觀察模型后畫(huà)出正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖，最后將三視圖在小組間進(jìn)行分享和糾錯(cuò)。這樣的教學(xué)方法鍛煉了高年級(jí)學(xué)生搭建模型和動(dòng)手能力，以“手腦結(jié)合”的方式接受新知識(shí)，更加強(qiáng)了課堂中學(xué)生之間的互動(dòng)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景不僅可以幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，而且有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘潛能；很好地提高了數(shù)學(xué)課堂的效率，優(yōu)化教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情景，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技逐漸被引入日常教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解深層知識(shí)，但信息技術(shù)和多媒體可以營(yíng)造出良好的視頻教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使深層次數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀淺顯，從而幫助學(xué)生理解和掌握。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生解決“相遇與追及”應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題時(shí)，利用多媒體幫助學(xué)生代入情景就是一種很好的教學(xué)方法。以下題為例：鐵路旁有一條小路，一列長(zhǎng)為110 米的火車(chē)以每小時(shí)30 千米的速度向南行駛，8 點(diǎn)追上向南行走的一名軍人，15 秒后離他而去，8 點(diǎn)6 分迎面遇到一個(gè)向北行走的農(nóng)民，12 秒后離開(kāi)這個(gè)農(nóng)民，問(wèn)：軍人和農(nóng)民何時(shí)相遇？

相遇與追及問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題中的一項(xiàng)難點(diǎn)，如上題所示，無(wú)靜止參照物，變量多，數(shù)據(jù)煩瑣?？菰飶?fù)雜的數(shù)據(jù)很難引起小學(xué)生的興趣，甚至無(wú)法使他們耐心讀題分析。教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)，將上述應(yīng)用問(wèn)題以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，刺激他們的感官以分析數(shù)據(jù)，列出表格幫助解決問(wèn)題。

利用多媒體情景刺激學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下將知識(shí)掌握，作為日常教學(xué)的輔助手段，可以吸引學(xué)生的注意力，提高解決問(wèn)題能力，從而有效提升課堂效率。

四、推行互動(dòng)情景，促進(jìn)師生交流

數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)師生間的互動(dòng)，而師生之間的有效互動(dòng)可以為學(xué)生的思考和交流提供充分的時(shí)間。小學(xué)生的思維模式雖然還未完善，但也是具有一定知識(shí)儲(chǔ)備和靈感的，這就要求教師不再“獨(dú)霸課堂”，不拘泥于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教育模式，而是在課堂上構(gòu)建出與學(xué)生的“互動(dòng)情景”，把部分話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，與學(xué)生共同進(jìn)步。

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是通過(guò)簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹鲇脭?shù)學(xué)語(yǔ)言直接呈現(xiàn)其邏輯性。而對(duì)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)符合兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，這就要求教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，并予以表?yè)P(yáng)，這樣可以提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂效率。

對(duì)于思維模式逐漸形成的高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)擁有或多或少的獨(dú)立思考能力，針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)放棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)量擴(kuò)充。在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

在數(shù)學(xué)課堂中推行互動(dòng)情景教學(xué)，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生思維活躍度，從而取得良好的課堂效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善用情景教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)接受原本生澀的理論知識(shí)，以提高課堂教學(xué)效率。