江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室 徐 瑛

全納教育理念興起于20 世紀(jì)90年代，強調(diào)特殊兒童和普通兒童一樣都具有平等的受教育權(quán)利，提倡將需要接受教育的特殊兒童（本文專指智殘兒童）融入到普通學(xué)?；蚱胀ò嗉夁M行學(xué)習(xí)，讓其相互接觸共同發(fā)展，是一種普通教育與特殊教育相融合的教育模式。我國目前所提的融合教育和隨班就讀教育，與全納教育的理念是相吻合的。如何在音樂學(xué)習(xí)中用全納教育理念去關(guān)心特殊兒童，我有以下思考：

一、全心全意關(guān)愛每一個孩子，讓愛駐童年

在傳統(tǒng)的教育觀念中，普通學(xué)校主要招收普通學(xué)生，先滿足“正?！眱和慕逃?，而“非正?！钡奶厥鈨和逃y以顧及，融合教育的普及讓更多的特殊兒童走進了普通教室，與正常孩子一起接受高質(zhì)量的教育，但是因為這些特殊孩子各方面行為能力較弱，很多時候他們的“離奇”表現(xiàn)會影響到班級的整體教學(xué)，導(dǎo)致個別任課教師或?qū)W生不太樂意接受這樣的同學(xué)。全納教育強調(diào)平等，強調(diào)教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，不能夠歧視或排斥特殊兒童。在全納教育理念下，無論是教師還是學(xué)生都必須無條件接受身邊的同伴，一視同仁，滿足就學(xué)兒童的不同需求，用心去關(guān)懷，用愛去教育。努力改善特殊兒童的學(xué)習(xí)氛圍，滿足他們成長的需求，提高他們的生命質(zhì)量，體現(xiàn)出教育真正的價值和公平。

作為音樂教師，要全面悅納班級中的每一個孩子，特別是那些能力弱一點的特殊學(xué)生，更要全心全意地付出多一點的愛心與耐心，要用完整的視角去看待每一位學(xué)生個體。大多數(shù)的特殊兒童都有心理緊張、焦慮、害怕與人交流、自控能力差等表現(xiàn)。課堂上，當(dāng)這些孩子無法控制自己時，千萬不能以訓(xùn)斥、辱罵、恐嚇等方式去指責(zé)他們，而要根據(jù)其行為性質(zhì)的不同轉(zhuǎn)移他們的注意力，可以是約定的手勢信號，溫柔的語言提醒，也可以摸摸他們的頭、拍拍他們的肩、拉拉他們的手，用肢體接觸撫慰他們內(nèi)心的焦躁。及時把握特殊學(xué)生心理與情緒方面的變化，真正做到與他們心靈相通，可以切實從學(xué)生的身體和心理特征出發(fā)，從根本上滿足特殊兒童的需求，提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。作為教師要堅信：當(dāng)上帝為他關(guān)閉了一扇門的時候，有可能會為他打開一扇窗。這些特殊孩子，也許無法完整演唱一首歌曲，無法流利講述對音樂的感受，更無法清晰表達音樂的元素和一些樂理知識，但并不妨礙他們用心去感受音樂所帶給他們的歡樂和憂傷。一些語言表達能力弱的特殊學(xué)生，動作方面的協(xié)調(diào)能力或許不亞于常人，可以讓其通過動作來表現(xiàn)；一些有注意力缺陷癥狀的學(xué)生，自控能力較差，容易興奮，可以用游戲的方式讓其感受音樂的魅力；一些具有自閉傾向的孩子，一般沉默孤僻、不愿意和同學(xué)交流，可以通過讓其領(lǐng)會音樂情感用筆描繪的方式來表達心中的感悟。音樂是情感的藝術(shù)，可以用其撥動特殊兒童的心弦。只有當(dāng)教師尊重班中學(xué)生的差異，全心全意去關(guān)心、呵護每個孩子，才會將愛和溫暖灑滿孩子們的童年時光！

二、全神貫注關(guān)心每一節(jié)課程，讓聲入童心

音樂無國界，歌聲亦無疆。不管年齡、種族、智力，任何人都具有享受音樂之美好的權(quán)利。對于特殊兒童來說，他們也有歌唱的愿望和自由。特殊孩子如果能夠在音樂的帶動下用心歌唱，不僅可以放松心情，重拾學(xué)習(xí)自信，而且可以增強身體協(xié)調(diào)性，促進身體各個器官的健康發(fā)育。全納教育主張接納全體學(xué)生，讓教育去發(fā)現(xiàn)每一個兒童的特點，使其得到最大限度的發(fā)展。融入了特殊學(xué)生的音樂課堂，需要教師引導(dǎo)更多的普通學(xué)生意識到人與人之間的差異，感受特殊學(xué)生的“不容易”，要全神貫注關(guān)心每一節(jié)音樂課，運用各種教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)備，滿足不同學(xué)生的需求，堅持因材施教的原則，根據(jù)特殊學(xué)生的認識與接受能力，尋找他們的啟智區(qū)域，最大化地挖掘他們身上的潛力和學(xué)習(xí)能力，最大限度地促進其多方面發(fā)展。

“特殊學(xué)生，對事物的理解能力異于常人，他們或動手能力弱，或語言表達能力低，或動作不協(xié)調(diào)等?？伤麄円部梢該碛泻驼Ｈ艘粯拥囊魳敷w驗?！碧厥鈱W(xué)生雖然在各方面發(fā)展比較遲緩，學(xué)習(xí)能力比同齡兒童弱一點，但作為音樂教師的我們可以通過營造氛圍、搭建平臺、分層教學(xué)，進一步挖掘其自身蘊含的優(yōu)點和特長，保證他們也能夠產(chǎn)生成功的體驗，品嘗成功帶來的喜悅。學(xué)期初，音樂教師要根據(jù)班級整體情況制定學(xué)習(xí)計劃，同時要為特殊學(xué)生制定分層計劃，相同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的達成目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過分層教學(xué)、分層評價，幫助學(xué)生建立起較為穩(wěn)定的自信心。如在教學(xué)歌曲《動物說話》時，老師將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。大多數(shù)的學(xué)生要求能夠完整演唱歌曲；部分接受能力強的同學(xué)還可以在學(xué)完歌曲以后進行歌詞創(chuàng)編；對于特殊學(xué)生來說則需要適當(dāng)降低難度，比如同學(xué)們在演唱“小雞說話‘嘰嘰嘰’，小鴨說話‘嘎嘎嘎’”時他只要唱后半部分“嘰嘰嘰”和“嘎嘎嘎”，老師還可以引導(dǎo)他們用手模仿小雞和小鴨的動作。而在教唱《大鼓和小鼓》時，也可以讓學(xué)生完成歌曲接龍“敲起了大鼓‘嗵嗵’”，“敲起了小鼓‘咚咚咚’”，模仿歌曲中大鼓和小鼓的聲音，當(dāng)其他同學(xué)能夠連貫演唱后，請?zhí)厥夂⒆幽闷鸸陌?，敲起大鼓或小鼓為歌曲伴奏?！睹利惖狞S昏》是三年級教材上一首比較簡單的歌曲，一般學(xué)完歌曲以后老師都要跟學(xué)生進行二聲部輪唱，如果按照正常分工，特殊孩子可能會無法跟上，但是如果將最后一個模仿鐘聲、相同節(jié)奏不停反復(fù)的樂句“丁——|冬——|”交給他們，定會起到很好的和聲效果?！敖處熢诮虒W(xué)過程中在把握班級整體進度的同時還應(yīng)該顧及到不同層次的學(xué)生，努力使每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)和活動中?！碧厥鈨和瘜W(xué)習(xí)的持久性差，不善于學(xué)習(xí)遷移，所以在教學(xué)中平衡好班級中的絕大多數(shù)和個別少數(shù)，需要老師的智慧和方法。只有教師全神貫注關(guān)心、設(shè)計好每一節(jié)音樂課，讓特殊學(xué)生也能夠放聲歌唱，讓聲入童心，才能喚醒每一個特殊兒童沉睡的 心靈！

三、全力以赴關(guān)注每一次活動，讓樂享童趣

全納教育強調(diào)教育正?；瓌t，是指在全納環(huán)境下，根據(jù)每一個學(xué)習(xí)者的不同特點，為其提供適合其身心發(fā)展規(guī)律的教育措施，盡可能使個別特殊兒童融入全體兒童中去，使他們能夠在正常的環(huán)境中學(xué)習(xí)和進步?！叭{性課程教育過程中，教師應(yīng)作為一種資源存在，而不僅僅是指導(dǎo)者。對于特殊兒童而言，全納教育比特殊教育給予更多公平與平等的權(quán)利，其生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境更加多樣化。”因此，教師是否能夠全力以赴地準(zhǔn)備每一次音樂課堂活動，挖掘身邊的有效資源，創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)氛圍，設(shè)計寓教于樂的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中享受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣是確保音樂教學(xué)能否成功的前提。

針對我國特殊兒童的實際情況，音樂教師在教學(xué)過程中可以采用音樂綜合教學(xué)法，即基于達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊教學(xué)法等音樂教育理念，通過體態(tài)律動、音樂游戲、動作、節(jié)奏、樂器等進行教學(xué)實踐，進行小組合作學(xué)習(xí)。這三大教學(xué)法都重視從游戲入手，在律動中幫助學(xué)生體驗音樂。如達爾克羅茲創(chuàng)立的體態(tài)律動學(xué)通過身體對于音樂的感知來表現(xiàn)內(nèi)心的沖動與情感，這種看似簡單的肢體動作可以減輕特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦躁不安感，降低難度，增加學(xué)習(xí)趣味性，讓特殊兒童增加對單一音樂元素的表達方式。如在感受音樂節(jié)拍時，播放歌曲《玩具進行曲》，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下根據(jù)歌曲的旋律在教室的任意地方走動，培養(yǎng)空間感和節(jié)拍感，當(dāng)看到絕大多數(shù)孩子能夠做到時，再讓他們感受在走的過程中哪兩個樂句是相同的，可以用手勢動作告訴老師（照顧到不同學(xué)生的接受層次）。在學(xué)習(xí)全曲只用到do mi sol 三個音的《乃喲乃》時，用柯達伊手勢教學(xué)生體驗這三個音之間的音高關(guān)系并試著模唱，普通學(xué)生可以用三個標(biāo)準(zhǔn)的柯達伊手勢動作來分辨，但是特殊孩子不太容易做到，這時老師可以讓他們用更加清晰、簡單的動作來表現(xiàn)，比如do 蹲下雙手放在膝蓋上，mi 起立雙手放在胸前，sol 保持站立雙手舉過頭頂，邊輪流用各種順序演唱這三個音邊跟學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固動作。特殊學(xué)生一般會有一種不安全感，在活動的過程中老師不能強制讓他們和正常孩子親密接觸，但是可以通過一些音樂游戲加強他們的聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完歌曲《傳傳傳》后，讓同學(xué)們圍成一個大圈，伴著音樂根據(jù)節(jié)拍來傳球或傳手絹，當(dāng)一段音樂結(jié)束后兩兩交換位置，確保孩子們既保持有一定的距離，又在游戲中增加了接觸，消除了特殊兒童的抵觸情緒。在愉快的音樂活動中，孩子們增進了彼此的情感聯(lián)結(jié)，享受到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

特殊教育向全納教育的轉(zhuǎn)型是未來特殊教育發(fā)展的方向，融入了全納教育理念的音樂教學(xué)，通過音樂這一媒介，讓氛圍變得更加融洽，讓課堂變得更加生動，讓學(xué)生找到自我價值，用音樂表達更多情感！