江蘇省如皋市教育局電化教育與技術(shù)裝備辦公室 冒炳國(guó)

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)新時(shí)代多元化、多樣化、多維化與學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的發(fā)展需求，構(gòu)建了全新的初中美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)體系，更彰顯其基礎(chǔ)性、人文性、層次性、多樣性與綜合性的顯著特征。如何讓初中美術(shù)教育教學(xué)更有效成為美術(shù)教育工作者努力探索的方向。

一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建主動(dòng)探究氛圍

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在美術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性理應(yīng)成為美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的基本精神，在初中美術(shù)教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)成為一種“敷衍式的口號(hào)”，不應(yīng)成為“表面性的文章”，而應(yīng)將這種主體性教育理念落實(shí)到初中美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中去。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。”學(xué)習(xí)并非學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地、呆板地接受知識(shí)的過(guò)程，而是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥下，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去參與美術(shù)學(xué)習(xí)，去自主體驗(yàn)、感悟、理解美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)發(fā)現(xiàn)，展開(kāi)探究，展開(kāi)創(chuàng)造、創(chuàng)新的過(guò)程中。在初中美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生不但要理解、掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要鍛煉學(xué)生各方面的能力，不但要讓學(xué)生明理，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在初中美術(shù)教育教學(xué)中能否真正彰顯學(xué)生的主體精神，是美術(shù)新課程改革的呼喚，也是提升初中美術(shù)教育教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。新時(shí)代視野下，美術(shù)教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育教學(xué)理念，彰顯學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的主體精神，以最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新才能。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，構(gòu)建讓學(xué)生主動(dòng)探究美術(shù)的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自主探究、展開(kāi)討論交流，從而放飛想象，激活思維，觸發(fā)情感，讓學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新才能得以“最大化”地發(fā)揮。學(xué)生的主體性是指在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中作為主體的學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)之下處理與外部世界聯(lián)系時(shí)所表現(xiàn)的選擇性、自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性等方面的功能性特征。1.選擇性。學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)上的選擇性集體表現(xiàn)為對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)材料的選擇上。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就其本質(zhì)而言是系列性的選擇性活動(dòng)，從美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、美術(shù)學(xué)習(xí)的方式到美術(shù)學(xué)習(xí)的手段，都是選擇的結(jié)果。從美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該“學(xué)什么”到“如何學(xué)”，同樣確確實(shí)實(shí)是選擇的過(guò)程。學(xué)生的選擇性應(yīng)適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)與美術(shù)實(shí)踐能力。2.自主性。學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與自覺(jué)的美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)深入了解與掌握初中學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，并運(yùn)用科學(xué)合理的策略挖掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)的潛能，讓初中學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的“主角”。3.能動(dòng)性。學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生能夠依據(jù)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的要求去約束自己的美術(shù)學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能依據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)地“同化”外界對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的影響，實(shí)現(xiàn)“新”“舊”知識(shí)的組合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。4.創(chuàng)造性。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)的創(chuàng)造性是美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形式，這種創(chuàng)造性是美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性的靈魂之所在。美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生的主體性可以表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)素材的舉一反三，可以表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的豐富的想象力；可以表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的“獨(dú)特見(jiàn)解”“標(biāo)新立異”“不拘一格”等。

二、以情境為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

美術(shù)新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建民主、和諧、愉悅的情境氛圍，美術(shù)課堂上不應(yīng)迫不及待地對(duì)美術(shù)教材（文本）內(nèi)容進(jìn)行講解，而應(yīng)以情境為載體，通過(guò)一定的美術(shù)教育教學(xué)情境適時(shí)、適度、適宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，以喚起學(xué)生對(duì)美術(shù)教材（文本）內(nèi)容的探究熱情，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)教材（文本）內(nèi)容探究的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（一）通過(guò)教師言行的“誘導(dǎo)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)教育教學(xué)中教師的“言”與“行”對(duì)學(xué)生而言是“誘導(dǎo)”的首要因素，教師在出示某一張美術(shù)圖片，講解某一美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)某一特定的場(chǎng)景或某一特定的動(dòng)作時(shí)，都會(huì)引起學(xué)生的注意的。此時(shí)，教師假如只是簡(jiǎn)單化加以表現(xiàn)，則學(xué)生的注意力集中時(shí)間就會(huì)相對(duì)較短。教師的“言”與“行”應(yīng)具有“誘導(dǎo)”性，教師的“誘導(dǎo)”語(yǔ)言應(yīng)時(shí)而高深莫測(cè)，時(shí)而詼諧幽默；“誘導(dǎo)”動(dòng)作應(yīng)時(shí)而簡(jiǎn)捷明了，時(shí)而滑稽夸張等。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的美術(shù)學(xué)習(xí)素材應(yīng)精煉，并具有代表性，應(yīng)形象直觀容易記憶，讓學(xué)生有“一見(jiàn)傾心”“過(guò)目不忘”效果。教師“言”與“行”的“誘導(dǎo)”應(yīng)把握好“分寸”和“火候”，過(guò)火易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，過(guò)溫又不能誘發(fā)起學(xué)生的興趣。顯然，美術(shù)教育教學(xué)中教師應(yīng)反復(fù)推敲自己的“言”與“行”，讓自己的“言”與“行”對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起“煽情”的效果，更應(yīng)與美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容“合拍”。

（二）學(xué)生參與意識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)不會(huì)始終“衡定不變”的，總會(huì)有“高潮”，也會(huì)有“低谷”，會(huì)有強(qiáng)烈的主動(dòng)參與的欲望，同樣也會(huì)有“事不關(guān)己，高高掛起”的無(wú)視態(tài)度。美術(shù)教育工作者應(yīng)做學(xué)生的“心理咨詢(xún)師”，做學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展變化情況，既要關(guān)注學(xué)生“群體”的變化，更要關(guān)注學(xué)生“個(gè)體”的變化。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)“低迷”時(shí)期的情況，要做精準(zhǔn)研判，要辨別是學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏一定的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致態(tài)度上的不明確、不清晰，抑或是學(xué)生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或?qū)I(yè)技能無(wú)法調(diào)整。教師對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或?qū)I(yè)技能應(yīng)用形象、生動(dòng)、通俗、易懂的語(yǔ)言去對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生的視聽(tīng)保持一種“新鮮感”。需強(qiáng)調(diào)的是，即使學(xué)生的個(gè)體愛(ài)好與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相佐，教師也要學(xué)會(huì)善于接納學(xué)生，善于聆聽(tīng)學(xué)生的想法，再輔之以簡(jiǎn)捷的方式、方法、策略去進(jìn)行分析，進(jìn)行解釋?zhuān)砸龑?dǎo)學(xué)生走出參與的“低迷” 境地。

三、美術(shù)與多學(xué)科融合，開(kāi)展多元化教學(xué)

多元化、多樣化的教學(xué)方式會(huì)讓美術(shù)課堂變得更生動(dòng)、更有趣、更靈動(dòng)、更鮮活。美術(shù)教育教學(xué)中教師可以運(yùn)用學(xué)科互通式的融合性質(zhì)的方式進(jìn)行。美術(shù)教育絕非簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能技巧的鍛煉，更是一種文化學(xué)習(xí)。人教版初中美術(shù)教材彰顯著強(qiáng)烈的人文學(xué)科特性，涉及的內(nèi)容是多元化的，如人存在的價(jià)值、道德與尊嚴(yán)等等，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的內(nèi)容，美術(shù)教育工作者應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)與不同學(xué)科的融合中去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的主體意識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以“美”的視閾去審視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科中“美”的教育因素，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與其他各學(xué)科的融合。美術(shù)教育教學(xué)中教師可以實(shí)施分層化的教學(xué)。“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！蓖瑯?，學(xué)生個(gè)體間毫無(wú)疑問(wèn)存在著差異性，美術(shù)教師應(yīng)針對(duì)這種差異，實(shí)施分層化的教學(xué)，力爭(zhēng)讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“跳一跳摘到果子”，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展。美術(shù)教育教學(xué)中教師可以將多媒體技術(shù)引入其中，利用電腦下載美術(shù)教育教學(xué)視頻，下載動(dòng)畫(huà)，下載聲音等，再制作成相應(yīng)的美術(shù)教育教學(xué)課件，以豐富的美術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容，使美術(shù)教育教學(xué)策略更靈活化，更多樣化。比如：在《物品上的花廊》的課堂上，教師就可以為學(xué)生播放《物品上的花廊》的視頻，接著用幻燈出示花卉圖案的樣式，當(dāng)然用幻燈呈現(xiàn)花卉圖案的樣式可以是連續(xù)式的，可以是適合式的，也可以是單獨(dú)式的，教師聯(lián)系課件向?qū)W生介紹花卉圖案的“四種”裝飾造型方法。然后，讓學(xué)生自主探究根據(jù)圖中花卉原型，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)形式去描繪圖案的裝飾造型。

四、給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是否真正能探究出什么并不一定顯得多么重要，關(guān)鍵是讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)某一特定問(wèn)題的探究，而讓學(xué)生能自主得出解決這一特定問(wèn)題的方式、方法、策略等，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。顯然，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程是如此之重要的。在美術(shù)教育教學(xué)中教師與學(xué)生間討論得最多的莫過(guò)于設(shè)計(jì)的思路，獲取材料的路徑與解決問(wèn)題的具體策略、方法、方式等。顯然，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理應(yīng)是一種形成性的評(píng)價(jià)，形成性的評(píng)價(jià)客觀反映的是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)、發(fā)展歷程。形成性評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)美術(shù)教育教學(xué)重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)能讓美術(shù)教育工作者更全面、更客觀、多維度、多層次地看待學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的成與敗、得與失，因此，教師應(yīng)采用多維度、多層次的評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)不同層次美術(shù)學(xué)習(xí)的情況，力求以鼓勵(lì)、贊賞、表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)策略為主，給學(xué)生以引導(dǎo)，給學(xué)生以激勵(lì)，從而獲取美術(shù)學(xué)習(xí)的“不竭動(dòng)力”。

五、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，在新課程改革背景下美術(shù)教育工作者應(yīng)更新美術(shù)教育教學(xué)新理念，以全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓美術(shù)教學(xué)更具實(shí)效性。