吉林省德惠市第一中學(xué) 孫琳琳

隨著新課改的不斷深入，對(duì)高中物理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式提出了新的要求。新課改要求高中物理教師把提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要內(nèi)容，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。但是，在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的抽象思維能力才能對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過多種形式的教學(xué)手段來提升學(xué)生的抽象思維能力。

一、提高學(xué)生抽象思維能力對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的重要性

物理是非常重要的一門課程，在物理學(xué)習(xí)中，由于物理知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力。加之在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師把培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力作為重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定高效的教學(xué)策略。根據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，在不同程度上會(huì)存在一些抗拒和抵觸的情緒，究其原因，是物理知識(shí)抽象且復(fù)雜，涉及面相對(duì)較廣，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，這就需要教師在教學(xué)過程中利用多種形式的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生的抽象思維能力得到顯著提升，從而保證教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)抽象思維能力的困境分析

（一）教學(xué)理念需要與時(shí)俱進(jìn)

因?yàn)榭紤]到應(yīng)試教育的實(shí)際需求，高中物理教學(xué)的有效性始終難以得到有效提升，具體表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐能力較弱、動(dòng)手能力較弱、無法做到活學(xué)活用，難以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，這和新課改要求不符。在以往教學(xué)過程中，大部分教師都是照本宣科，注重教材理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，過于依賴教師，不愿意自主思考，僅僅是機(jī)械性地聽課和做題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展受到阻礙。

（二）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

在新課改背景下，盡管大部分教師都已經(jīng)意識(shí)到了改變教學(xué)模式的重要性，但在實(shí)踐中更多的是教學(xué)手段的優(yōu)化，教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)質(zhì)上的改變，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教學(xué)的實(shí)效性，也在一定程度上阻礙了學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展。在教學(xué)過程中，部分教師仍然是教學(xué)的主體，根據(jù)教材目錄，按部就班地實(shí)施教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，這種只要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，必然影響學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

三、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策

（一）對(duì)課前問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置

高中物理較為抽象，在實(shí)際教學(xué)中若僅僅憑借教師的教學(xué)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，則很難讓學(xué)生真正進(jìn)行理解，學(xué)生的能力也很難得到提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)物理問題進(jìn)行自主分析。然后在課堂上，通過教師的講解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。教師在設(shè)置課前問題時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，保證問題可以在學(xué)生自主探究中完成，利用物理課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)證，更大程度上鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

例如：在講解彈力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)課前問題：在實(shí)際生活中，你們玩的皮球和橡皮泥，為什么皮球擠壓以后可以自己恢復(fù)原狀，但是橡皮泥不可以？通過生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象的事物中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，還可以使學(xué)生的抽象思維得到良好的鍛煉。

（二）對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力給予尊重

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要想有效提升學(xué)生的抽象思維能力，就需要對(duì)學(xué)生認(rèn)知的能力給予尊重。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)把新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，來對(duì)自己的知識(shí)體系重新進(jìn)行構(gòu)建和完善。教師可以充分利用學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，提升學(xué)生的抽象思維能力。

例如：教師在對(duì)向心力知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備把街頭制作棉花糖的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，利用生動(dòng)形象的視頻圖像，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生通過直觀感受，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并有助于理解向心力的概念。在該種教學(xué)模式下，可以幫助學(xué)生重建自身的知識(shí)架構(gòu)和體系，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。教師把物理現(xiàn)象變得更加形象，以便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新

在信息時(shí)代背景下，出現(xiàn)了包括微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種新媒體教學(xué)的方式。教師可以對(duì)更新、更有效率的媒體設(shè)備進(jìn)行充分利用，把抽象性的知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象、具體，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，在多媒體環(huán)境下，更加利于學(xué)生的理解和思考，進(jìn)而提升學(xué)生的抽象化思維。

例如：在講解有關(guān)萬有引力定律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以對(duì)萬有引力定律的概念與規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)。再如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用微課的形式，把一些物體不同運(yùn)動(dòng)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以加深對(duì)速度、位移、加速度等知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的多種感官受到刺激，進(jìn)而幫助學(xué)生形成抽象化思維。

（四）對(duì)有趣物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

高中物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)之間存在緊密的聯(lián)系，高中階段學(xué)生喜歡親自動(dòng)手實(shí)踐，因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)與鞏固物理知識(shí)。在動(dòng)手實(shí)踐過程中，學(xué)生的思維得到有效激活，在積極主動(dòng)地探索物理知識(shí)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的抽象思維能力。

例如：在講解電流的熱效應(yīng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行電流融冰的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)電流熱效應(yīng)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。在該過程中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的電學(xué)知識(shí)，進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，并利用塑料把電線進(jìn)行包裹，把冰的一端和電流接近，看一看冰的兩端融化的差別。直觀化教學(xué)引導(dǎo)抽象思維，也會(huì)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

（五）對(duì)物理習(xí)題進(jìn)行充分利用

在高中物理教學(xué)中，讓學(xué)生通過多種類型的習(xí)題訓(xùn)練，通過對(duì)不同場(chǎng)景的描述，逐漸形成抽象思維能力，從而進(jìn)一步理解物理知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，高中物理習(xí)題與數(shù)學(xué)題解題方式之間存在一些相似點(diǎn)，不僅只有一種解題方法，一些物理習(xí)題有兩種或者是兩種以上的解題方法。例如：在講解勻變速直線運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，可以利用牛頓定律求解，也可以從能量角度解決問題。通過能量角度對(duì)問題進(jìn)行解決的過程較為簡(jiǎn)單，只需要考慮物體運(yùn)動(dòng)始末狀態(tài)，結(jié)合實(shí)際情況處理；而通過牛頓定律則需要分析物體運(yùn)動(dòng)過程和狀態(tài)，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行主要考慮。這兩種解法的思維角度不同，通過這樣的習(xí)題訓(xùn)練，可以逐漸提升學(xué)生的抽象思維能力。

高中物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，有些知識(shí)點(diǎn)之間具有一些相似之處。在解答習(xí)題過程中，學(xué)生可以更好地區(qū)分教材中的物理概念，幫助學(xué)生形成良好的抽象思維。例如：在講解有關(guān)重力和壓力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有目的地挑選習(xí)題，使學(xué)生可以通過解答問題區(qū)分各種物理概念。

（六）科學(xué)合理的布置課外作業(yè)

高中物理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，若教師僅僅在課堂范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)有針對(duì)性地把物理課堂向課外生活進(jìn)行延伸，在日常生活中和活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的物理學(xué)上的解讀，科學(xué)合理地布置課外作業(yè)和活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)生活中的物理的表象有更深入的了解，做到真正的理論聯(lián)系實(shí)際，可以布置學(xué)生制作物理模型的任務(wù)、家庭物理實(shí)驗(yàn)觀察日記、對(duì)物理發(fā)明博物館進(jìn)行參觀等等。高中階段學(xué)生思維還處于形象思維階段，若僅僅依靠教師的講解或者是自主解答問題，難以把形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。而通過把物理知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，指引學(xué)生對(duì)比認(rèn)知生活中的物理現(xiàn)象和物理理論知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)習(xí)和實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，切身感受物理過程的轉(zhuǎn)化，就可以在無形中開拓學(xué)生思維視野，提升學(xué)生抽象思維的能力。

在新課改背景下，高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行提升，有助于學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展，還有助于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。但是，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中還沒有意識(shí)到提升學(xué)生抽象思維的重要意義和價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。要想有效解決這一問題，在教學(xué)過程中教師需要基于物理課程特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方法，把知識(shí)變得更加形象具體，并充分利用物理實(shí)驗(yàn)來有效提升學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。