江蘇省南京市邁皋橋中心小學(xué) 吳學(xué)瑩

一、巧妙設(shè)疑多費(fèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣

要想課堂上取得好的效果，課前的準(zhǔn)備尤為重要。教師一定要圍繞課文的中心和重點(diǎn)，設(shè)計出有價值的能引起學(xué)生濃烈的興趣、能激發(fā)學(xué)生滿滿的熱情、能拓展學(xué)生活躍的思維的巧妙問題和方法，這精心設(shè)計的問題和方式方法就是“鯰魚”，我們要利用好這“鯰魚”，帶動一群猶如“沙丁魚”般的全班學(xué)生活躍起來，從多角度、多側(cè)面、多深入地積極思考、從而達(dá)到“一石擊起千重浪”的效果。

記得我在上《將相和》這篇課文，講到藺相如手持和氏璧威脅秦王這段時，我讓學(xué)生各自扮演藺相如，根據(jù)課文，自己設(shè)計問題、自己解決問題，展開聯(lián)想，各抒己見，然后大家討論……課堂氣氛頓時活躍、沸騰起來，連平時最不愛講話的幾個學(xué)生也爭先恐后地?fù)屩l(fā)言。我又不失時機(jī)地問道：“大家再想想，藺相如真的是要觸柱撞玉、同歸于盡？”同學(xué)們又熱情四溢地討論、爭辯起來……課堂上成了展示學(xué)生各種創(chuàng)造力的景象。直至下課鈴響起，興奮開心的學(xué)生欲罷不能，不肯停止討論和發(fā)言。

現(xiàn)在語文課成了學(xué)生最向往的課程，語文課成了學(xué)生最活躍的一節(jié)課。

二、教案設(shè)計多樣化 ，激勵學(xué)生多啟發(fā)

我們巧用“鯰魚效應(yīng)”，不僅備課時認(rèn)真動腦，設(shè)計的教案做到情趣化、多樣化、 一切以學(xué)生為主體，并且還設(shè)計有“我是沙丁魚”“我有警覺性”的環(huán)節(jié)，讓幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)方法中帶動全班同學(xué)，都來做自主、自覺、自由的學(xué)習(xí)主人。

在設(shè)計的教案中，我們會故意出錯 ，制造“問題陷阱”，讓學(xué)生成為警覺的“沙丁魚”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并通過自己的學(xué)習(xí)和動腦想辦法、以及和大家的討論進(jìn)行糾錯和解決問題。

例如我上新課，在板書本課的生字新詞時，故意寫錯幾個平時學(xué)生會常寫錯的字、詞，其中有：筋皮力盡（筋疲力盡）、興致脖脖（興致勃勃）……讓學(xué)生來讀這些詞語，并示意讓學(xué)生用“火眼金睛”來看出問題、找出錯字詞。然后全班同學(xué)在一起討論出錯的字詞錯在哪里？理解正確的字詞含義。

學(xué)生在這樣的有趣的學(xué)習(xí)中，個個情緒高漲、人人躍躍欲試，不但加深了新字詞的有效掌握，還對新課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，更可喜的是一部分同學(xué)為了課堂上有較好的表現(xiàn)，主動、自覺地去預(yù)習(xí)新課文，而這一部分同學(xué)，又會在班上產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，因此預(yù)習(xí)課文已在我班蔚然成風(fēng)。

需要指出的是，“故意出錯”是一把雙刃劍，設(shè)錯起點(diǎn)太低或者太高都不合適，太低會顯得簡單，讓學(xué)生失去探究興趣，太高又會讓學(xué)生無所適從，所以，設(shè)置“故意出錯”的合理性是教師需要準(zhǔn)確把握的重要內(nèi)容并加以靈活運(yùn)用。

三、“鯰魚效應(yīng)”要學(xué)習(xí)， 激勵鼓舞大集體

教與學(xué)，重要的是“我教你如何學(xué)”，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)生是教育的主體，受教育者。因此，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與意識和作用是十分重要的。教學(xué)的藝術(shù)最重要的是在于激勵、喚醒和鼓舞。遵循這一規(guī)律，我們永遠(yuǎn)要把學(xué)生的利益放在第一位。

我們的班級里有一些表現(xiàn)欲很強(qiáng)、思維活躍的孩子，面對這些“活躍分子”，我想我們不妨學(xué)習(xí)一下“鯰魚效應(yīng)”里的那個聰明漁夫，有的放矢，挖掘與鼓勵這些學(xué)生的活躍度和積極性，讓他們成為班級這個大集體中的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、動手和動腦的學(xué)生，從而在集體中形成一種健康、積極、向上的氛圍。

在課堂上,每當(dāng)我們教師拋出問題后，首先讓那幾個“活躍分子”帶頭發(fā)言，談自己的認(rèn)識、展開議論，制造出沖擊沉悶課堂的鯰魚攪動，這樣，其他的學(xué)生就會“有路可循”、“有法可引”，進(jìn)而引導(dǎo)大范圍的全班自由討論，歸納出幾種有代表性的意見。讓這些觀念在相互摩擦中碰撞，老師及時地來開拓同學(xué)們的思路。讓正確的答案在反復(fù)考證中脫穎而出，再統(tǒng)一認(rèn)識。

如我在課文《半截蠟燭》教學(xué)中，我問大家：“絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了，誰的功勞最大？”同學(xué)們開始沉思。我先讓一位“活躍分子”談?wù)勊恼J(rèn)識。這位同學(xué)脫口而出說是小女兒杰奎琳，理由是因?yàn)樗晒Φ囟俗吡讼灎T，挽救了一家人的性命。我及時地肯定了他的積極性，同時號召大家向他學(xué)習(xí)，都來說出自己的觀點(diǎn)，說出不同的意見。課堂氣氛立刻活躍起來，大家都在積極思考，還展開了十分熱烈的討論。七嘴八舌中，有說杰克功勞最大，如果不是那樣“從容”，就會引起敵人的懷疑；有認(rèn)為母親功勞最大，媽媽從廚房取出了一盞油燈，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭；還有的指出小女兒 踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了，多險！是媽媽贏得了這一點(diǎn)時間，她用油燈替換蠟燭，并吹熄了蠟燭……在激烈的討論中，學(xué)生加深了對課文情節(jié)的熟悉、加深了對課文中主要人物的認(rèn)識，深化了對文中表達(dá)的中心思想的理解。

四、共同發(fā)展有競賽，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步快

針對小學(xué)高年級學(xué)生的心理活躍，但不太穩(wěn)定的特點(diǎn)：他們?nèi)菀着d奮、激動，但容易沖動，不冷靜；雖有求新、求奇的心理要求，但不能持之以恒。所以我認(rèn)為平板的教學(xué)不能有效地適應(yīng)他們，效果會不盡如人意。若采用競爭（引進(jìn)鯰魚）的辦法，就容易激起他們強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期效果。

沒有競爭，就很難振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活化課堂氛圍。為了學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展，在一些課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)運(yùn)用一些競賽類型的活動，靈活地將競爭活動與教學(xué)的基本目標(biāo)、要求結(jié)合起來，通過這些活動，調(diào)動學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象和思維，激發(fā)學(xué)生的潛在性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性方面的生成。這樣，在傳授知識和技能的過程中，就能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。因?yàn)闊o論是在創(chuàng)造性活動過程中，還是在活動結(jié)束后的認(rèn)可和接受及評價過程中，都離不開團(tuán)隊(duì)的支持。比如我校舉行的有：把閱讀課文中的知識性搶答；背誦“狀元”的選拔； “口語交際能手”和“優(yōu)秀演講員”的評選……等。這種競爭性的活動往往會引起學(xué)生的濃厚興趣，從而取得勝過課堂教學(xué)的良好效果。

在教學(xué)中，我還曾嘗試在學(xué)生中以激將法來激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、不輕言放棄，在激將法中，讓學(xué)生學(xué)會找到差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足，堅定今后努力的決心。一次，我在一個班級上作文講評課，我推薦和介紹另外一個班如何好（引進(jìn)鯰魚），如何比你們強(qiáng)，“使我想不通的是應(yīng)該是你們班更好??！”以此激勵他們。果然他們聽后很不服氣，有了危機(jī)感，趕快找出差距，他們不敢懈怠，全班集體討論，制定出今后努力方向。多次的這種激將法的推廣，很快，我們幾個平行班在學(xué)習(xí)和活動中的追、趕、超現(xiàn)象出現(xiàn)了，各個班的進(jìn)步很大，進(jìn)而帶動全校，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

總之，我們教師能夠在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“鯰魚效應(yīng)”，課堂上在調(diào)動一部分學(xué)生的積極性的基礎(chǔ)上，更廣泛地把全體學(xué)生的積極性都有效地調(diào)動起來，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，使師生之間教與學(xué)的合作和交流得到充分的發(fā)揮，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的，這樣，課堂教學(xué)改革的新局面一定會綻放出鮮艷的色彩。