【摘要】現(xiàn)如今，快速變化的社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求在逐漸提高，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的中學(xué)語文寫作課程教學(xué)模式落后，缺乏創(chuàng)新，限制了學(xué)生的寫作思維，同時(shí)教師對(duì)作文的批改方式不當(dāng)以及自身缺乏示范作用，削弱了中學(xué)生的寫作興趣，致使學(xué)生寫作能力難以提高。面對(duì)這些問題，中學(xué)語文教師要讓學(xué)生從生活中去尋找素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)注意把握好作文批改尺度，用創(chuàng)新性的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);語文寫作課程;創(chuàng)新;批改;寫作素材

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0115-02

【本文著錄格式】楊九民.中學(xué)語文寫作課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].課外語文，2020，19（31）：115-116.

引言

對(duì)于中學(xué)語文教師來說，作文是語文教學(xué)中的重要部分，在學(xué)生考試中占有很大的比重，并且隨著中考和高考的改革，作文的分值比例進(jìn)一步擴(kuò)大。寫作也是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育成效的重要方式。自新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實(shí)以來，許多中學(xué)語文教師積極探索合適的寫作課程教學(xué)改革方法，并取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)還有許多問題存在，因此對(duì)于中學(xué)語文寫作課程教學(xué)模式的創(chuàng)新還有很長(zhǎng)的路要走。

一、中學(xué)語文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

語文寫作是學(xué)生內(nèi)心情感最直接的表達(dá)，學(xué)生在寫作過程中可以提高自身的文化素養(yǎng)，提升對(duì)文字和語言的應(yīng)用能力。然而在現(xiàn)階段，寫作教學(xué)存在著眾多問題，教學(xué)狀況不容樂觀，這些問題阻礙了中學(xué)生的語文寫作能力的提高。

（一）教學(xué)方式落后，缺乏創(chuàng)新

雖然時(shí)代在不斷發(fā)展，但是中學(xué)語文寫作課程的教學(xué)工作卻沒有取得相應(yīng)的進(jìn)步。教師忽視教學(xué)方法的重要性，只是一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為主體向?qū)W生灌輸寫作的技巧，然后通過大量的訓(xùn)練使學(xué)生形成固定的寫作模式。因此學(xué)生在寫作時(shí)換湯不換藥，一味地進(jìn)行模仿而毫無個(gè)性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使原本進(jìn)行情感抒發(fā)的寫作變成機(jī)械地完成任務(wù)。教師老套的教學(xué)方法不但對(duì)學(xué)生寫作能力的提高沒有幫助，反而使學(xué)生的寫作興趣被打壓。

（二）學(xué)生寫作中思維受限，內(nèi)容缺少真情實(shí)感

語文寫作中寫作素材的積累是十分重要的，學(xué)生需要在平日里經(jīng)常閱讀多種書籍資料，在寫作時(shí)才不至于詞窮。許多語文教師不重視學(xué)生在閱讀方面的積累，認(rèn)為課外閱讀收效甚微，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，往往要求學(xué)生背誦一些學(xué)校劃定的范文來應(yīng)對(duì)不同題材的寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)沒有合適的素材可用，只能生搬硬套范文中的材料。例如，很多學(xué)生在寫關(guān)于親情的作文時(shí)，都會(huì)寫到自己生病時(shí)父母冒雨送自己去醫(yī)院的事例，在寫關(guān)于勵(lì)志的作文時(shí)，則都會(huì)想到海倫·凱勒的事例。通過這種方式寫出來的作文只會(huì)千篇一律，毫無情感可言，在考試中自然得不了高分。另外由于許多中學(xué)對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行壓榨，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心情感不夠豐富，頭腦木訥，寫作文時(shí)往往大腦一片空白，語言描述不夠生動(dòng)，詞匯量匱乏，作文毫無新意。

（三）教師的作文批改方式有誤

學(xué)生作文能力的提高與教師的指導(dǎo)意見有重要關(guān)系，目前普遍存在兩種比較極端的作文批改方式。一種是“數(shù)學(xué)”式批改，即教師在審閱時(shí)從字詞句到語法，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都一一進(jìn)行批改。這種批改方式雖然可以看出教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，但卻有點(diǎn)吃力不討好，滿篇的修改痕跡會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，不愿意去看，很難得到教師想要的效果。另外，這種批改方式也會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己寫作能力的懷疑，對(duì)教師的批改產(chǎn)生依賴性，不愿意去用心寫。另一種是“蜻蜓點(diǎn)水”式批改，指的是教師對(duì)學(xué)生的作文只是大概掃一眼，看一下開頭結(jié)尾，中間的內(nèi)容一目十行匆匆掠過。這種走馬觀花式的批改方式使學(xué)生看不到自己的問題，教師的批改對(duì)學(xué)生作文的進(jìn)步也起不到任何作用。

（四）教師普遍缺乏寫作示范能力

雖然大部分中學(xué)生私下里比較活躍，在其他課上也都能積極地回應(yīng)教師提出的問題，但在語文課尤其是作文課上卻經(jīng)常出現(xiàn)課堂氛圍欠佳、學(xué)生昏昏欲睡的狀況。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師的寫作示范能力不能為學(xué)生所信服，教師拿不出一篇像樣的文章來。在課堂上講到的理論知識(shí)和科學(xué)方法大而空，不理解學(xué)生寫作中的難點(diǎn)，指導(dǎo)意見不能貼合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生無法應(yīng)用到真正的寫作過程中，只能是隔靴搔癢。只有真正去寫作的教師，才能體會(huì)各種學(xué)習(xí)方法對(duì)中學(xué)生的寫作提高是否有利，哪種才是最適合學(xué)生目前的狀況的，而哪一種是可以幫助學(xué)生迅速提高的。

二、中學(xué)語文寫作課程教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)語文寫作課程教學(xué)的問題存在已久，必須徹底對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)生們用冷靜的頭腦觀察和感受生活，將生活中的所感所想變成文字，從各方面重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作文的熱愛。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是在初步感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師覺得有意義的話題，不一定能引起學(xué)生的感情共鳴。某些在前代被人們所推崇的事物由于時(shí)代的隔閡也難以激起學(xué)生的熱情，甚至還會(huì)遭到學(xué)生的排斥。因此教師在寫作課程教學(xué)過程中對(duì)于題目的確定，一定要從學(xué)生的心理出發(fā)，所定的主題盡量接近學(xué)生可以接觸到的現(xiàn)實(shí)生活。如此不僅可以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，而且由于是同時(shí)期發(fā)生的事，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣寫作就從被動(dòng)的“要你寫”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，寫作的訓(xùn)練過程也因此變得容易得多。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣還要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，因?yàn)槊總€(gè)人都有展現(xiàn)自己美好一面的欲望，對(duì)中學(xué)生來說，課堂就是一個(gè)向教師和同學(xué)展示自己個(gè)性才華的好地方。所以教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們踴躍發(fā)表自己對(duì)某一篇作文的看法，分享自己積累的好的素材，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多給予鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到表現(xiàn)的快樂和成功的喜悅，這樣課堂氣氛自然會(huì)活躍，學(xué)生的興趣也自然會(huì)提高。

（二）學(xué)生要善于積累素材

一篇好的作文，其故事內(nèi)容必定精彩，而素材必定來源于生活并高于生活，所以如何在生活中積累素材是中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的。首先學(xué)生要學(xué)會(huì)感受生活，用眼睛去看所處的環(huán)境和人物的動(dòng)作，注重細(xì)節(jié);用耳朵去傾聽環(huán)境中的聲音和人物的對(duì)話，用聲音引發(fā)感受;用鼻子和舌頭對(duì)事物的味道做一個(gè)判斷，從味覺延伸至內(nèi)心;用身體去觸碰每個(gè)細(xì)小的碎片，由感知去觸發(fā)情感，用這樣的方法鍛煉對(duì)生活的感知能力。然后要學(xué)會(huì)記錄，將生活中一些深刻的感知用筆記本或者手機(jī)及時(shí)記錄下來，方便在寫作時(shí)引用。當(dāng)然，還可以在關(guān)鍵時(shí)刻借助互聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上的信息眾多，更新速度快，所以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的適當(dāng)運(yùn)用也是積累素材的好方法。

（三）掌握好批改的尺度和方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里有明確規(guī)定，“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！边@就給寫作批改提供了一個(gè)批改標(biāo)準(zhǔn)和尺度。按照這個(gè)尺度，教師完全不必像發(fā)行報(bào)刊那樣嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地全批全改，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力擬定批改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互批互改，再自己修改自己的作文。例如，在語言知識(shí)方面，對(duì)于初一的學(xué)生要求正確、通順、清楚，對(duì)于初三的學(xué)生則要求生動(dòng)形象、詞匯豐富。這樣根據(jù)不同的能力要求，教師在批改中要做到有詳有略，有輕有重。對(duì)于重點(diǎn)處可以多費(fèi)些筆墨，引導(dǎo)學(xué)生精思深想，推敲分析，對(duì)于其他問題，做一般處理即可。

教師除了自己批改，也可以適當(dāng)?shù)夭捎脤W(xué)生批改或者學(xué)生互相批改的方式，這種方式主要是通過學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，提高學(xué)生自身的寫作能力和分析能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性和批判性。讓學(xué)生修改，需要注意學(xué)生的能力，一般對(duì)高年級(jí)的或基礎(chǔ)比較好的學(xué)生宜采用這種方式，還要在修改前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，明確修改的目的，不可操之過急。

（四）教師自身起到示范作用

教師能夠?qū)懗龊玫淖魑?，在教學(xué)中才能讓學(xué)生對(duì)教師有信服力，愿意聽從教師的安排去主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師對(duì)于平常練習(xí)的作文題目必須有一個(gè)自己的寫作想法，時(shí)間允許的話可以寫一篇自己的示范作文給學(xué)生閱讀，講清自己在寫作過程中的想法和技巧，時(shí)間不充足的情況下也應(yīng)給學(xué)生列出自己的寫作思路，讓學(xué)生了解教師在寫作時(shí)的思考過程和存在的問題，這樣可以拉近教師與學(xué)生之間的距離感，降低學(xué)生對(duì)于寫作的排斥感。

三、結(jié)語

學(xué)校和教師要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)理念上尋求突破和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，慢慢提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和素材運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多積累、多表達(dá)、多交流，提升學(xué)生的寫作興趣，用科學(xué)的方式去應(yīng)對(duì)不斷變化的考試趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：楊九民，1968年生，山東平度人，本科，平度市同和街道白埠中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。