【摘要】基于新課改背景下，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)愈發(fā)繁雜，語文教師須要合理地利用合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少教師的壓力。教師須要留出一段時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行觀察，并制訂個性化的教學(xué)方案，使得學(xué)生加深對語文知識的記憶。在學(xué)習(xí)語文知識點的同時，提升自身的語文素養(yǎng)。本文從合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義入手，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。并以此為依據(jù)，提出立足于教材資源、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、對學(xué)生合理分組等策略，希望為相關(guān)教育人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文;情境教學(xué);合理分組

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0059-02

【本文著錄格式】楊保成.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課外語文，2020，19（31）：59-60.

就傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式進行分析，一般都是開展對學(xué)生的灌輸式教育，學(xué)生大都缺乏主動思考問題的意識，對語文知識的探究興趣不高?；谖覈逃繕瞬粩喔母锱c深化的背景下，教育體系更加完善，小學(xué)語文教學(xué)模式也不斷優(yōu)化。隨著合作學(xué)習(xí)模式的提出，解決了傳統(tǒng)課堂中存在的問題，能達到良好的教學(xué)教授效果，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動與他人合作討論，解決教師布置的教學(xué)任務(wù)。在合理分組的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，貫徹新課程改革的要求，提高學(xué)生的語文水平，創(chuàng)設(shè)生動高效的小學(xué)語文課堂。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

要想真正適應(yīng)信息化與全球化的發(fā)展目標，人們就需要不斷自我發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。而對于終身教育來說，需要保證人們能獨立于課堂與教師，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。通過素質(zhì)教育，能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，引入合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生能通過自主研究與自主發(fā)現(xiàn)問題，提升自身解答問題的能力。為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在小組內(nèi)會自主地對學(xué)習(xí)活動進行控制，并愿意展現(xiàn)自己的長處。長此以往，形成良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并達到素質(zhì)教育的基礎(chǔ)目標。

（二）提升學(xué)生綜合能力

利用合作學(xué)習(xí)的方式，能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。其對拓展學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。在合作學(xué)習(xí)的進程中，學(xué)生之間的互幫互助，能對學(xué)生的團隊意識進行鍛煉，并且不斷地提升學(xué)生解決問題的水平，使其能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新個性思維，實現(xiàn)健康發(fā)展目標。

（三）提升語文課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，雖然更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是自主并不是表示課堂紀律散漫，教學(xué)效率不高，而是有明確教學(xué)方向與定位的。若學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，認真地參與課堂教學(xué)活動中，完成教師布置的任務(wù)，參與到合作活動中，就能體會到學(xué)習(xí)的趣味性與合作性。在此過程中，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在小組活動中思維能得到激發(fā)，并在與同組學(xué)生交流中獲取到更多有用的知識，使得課堂的教學(xué)效率顯著提高。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)語文課堂中，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行充分的考量，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于小學(xué)生的可塑性較強，對任何事物的興趣較高，如果課程內(nèi)容較為枯燥，會直接影響教學(xué)效果。此外，語文教師沒有引入合理的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，直接根據(jù)教材內(nèi)容進行講解。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生對于教材教學(xué)感覺麻木，不管是接受什么知識都是無所謂的，僅僅是機械地記筆記與背誦，以此影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量提升，還會對學(xué)習(xí)的進度產(chǎn)生直接的影響。

（二）教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進度了解不足，師生定位不明確

在語文課堂的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的進度了解較少，教師屬于課堂的主體。一般情況下，學(xué)生都是被動地接受知識，接受教師對教材知識的講解。這一教學(xué)模式會限制學(xué)生的思維，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師僅僅是根據(jù)教材的內(nèi)容進行教學(xué)，將重點內(nèi)容放在學(xué)生的腦海中，不利于學(xué)生綜合能力的提升。師生定位不明確，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與接受能力了解不足，無法落實個性化教學(xué)方案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足于教材資源，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

由于受到年齡、興趣愛好等多種因素的制約，學(xué)生的語文閱讀能力與理解能力較低。所以，教師需要在語文課程教學(xué)的過程中，合理地利用教材資源，對教材中可能存在的積極正面教育因素進行挖掘，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，保證教學(xué)的有效性，給學(xué)生的健康發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。此外，在運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能正確地進行閱讀理解，并且糾正可能存在的偏差。教師在對學(xué)生進行點撥的過程中，需要結(jié)合實際情況，不能過度，而是要堅持及時鼓勵的基本原則，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)錯誤。如果教師僅僅一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會打消學(xué)生的信心，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以《孔子拜師》這一課程教學(xué)為例，教師需要對文章的教育內(nèi)涵進行挖掘，還需要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)與探究的過程中，感悟孔子的精神與內(nèi)涵，將誨人不倦的教育理念傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與積極性

學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，教師需要更加注重如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實際的課程教學(xué)中，學(xué)生會比較好動、注意力無法長時間集中，并且對周圍的事物有較強的好奇心。但是并不是所有的小學(xué)生自控能力都比較強，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易溜號，進而無法聽到教師講解的內(nèi)容，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，教學(xué)需要采用有效的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生進行競爭意識的培養(yǎng)。利用合作小組學(xué)習(xí)的模式，對學(xué)生的競爭意識進行培養(yǎng)，并且正確地引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。基于此，學(xué)生就能全身心地投入到教學(xué)活動當(dāng)中，掌握更多實用的語文知識，還能增強生生互動與溝通。教師在引入合作學(xué)習(xí)方法的過程中，需要開展相關(guān)教學(xué)活動，并且不能超出學(xué)生的理解范圍。下面以《畫楊桃》這一課程的教學(xué)為例，整篇文章的中心思想就是告訴學(xué)生，從各個角度觀察同一個事物，產(chǎn)生的感受也不相同。教師可以利用開展課堂實踐活動的方式，加深學(xué)生的印象。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并選擇一個香蕉、黑板擦等，讓學(xué)生經(jīng)過一系列的討論之后，對自己觀察到的物品形象進行繪畫。在提升學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展小組學(xué)習(xí)活動的過程中，許多不愿意發(fā)言的學(xué)生也會被帶動。教師可以讓各個小組制作的畫冊展示在大家面前，并且進行合理的點評，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)欲望。

（三）設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程，合理評價學(xué)生

教師要想發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，就需要與實際生活進行融合，保證語文知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活息息相關(guān)。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程的時候，需要以學(xué)生的個性特點與心理需求為核心，使得學(xué)生能在合作小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多有用的知識。下面以《少年閏土》這一篇課文為例，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，并且分段進行文章的朗讀與分析。在經(jīng)過初步分析之后，教師提問學(xué)生：在這篇文章中，主要描繪了閏土和“我”之間的哪些故事，對閏土形象描繪的句子有什么內(nèi)涵。在小組討論的過程中，學(xué)生們紛紛表達了自己的想法，而教師需要及時地進行指導(dǎo)，聽從學(xué)生提出的建議，回答學(xué)生不懂的問題。最后，開展合理的評價工作，教師需要客觀地對待學(xué)生，對完成教學(xué)任務(wù)的小組給予相應(yīng)的獎勵。但是對于沒有達成學(xué)習(xí)目標的小組，也需要進行相應(yīng)的指導(dǎo)與評價，鼓勵其下次愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，提升對語文學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種主流的教學(xué)模式，屬于素質(zhì)教育不斷加深的必要教學(xué)手段。教師需要了解自身存在的不足之處，以學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容與目標，將合作學(xué)習(xí)法運用到小學(xué)語文課堂中。在培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識的基礎(chǔ)上，設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程，并且合理地評價學(xué)生，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來，設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，使得學(xué)生感受到語文知識的魅力，形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展目標。

參考文獻

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