吳金英

傳統(tǒng)節(jié)日是我國悠久歷史文化的一個重要組成部分。隨著國家對民族文化傳承的日益重視，傳統(tǒng)節(jié)日的教育價值越來越受到教育界的關(guān)注。2015年我園的課題“幼兒園‘傳統(tǒng)節(jié)日課程資源開發(fā)與利用的研究”被省教科院立項。在課程游戲化建設(shè)的背景下，如何突破固有的活動模式，讓節(jié)日課程真正立足兒童，通過生動、豐富、有趣的參與式活動，讓節(jié)日課程對幼兒產(chǎn)生強大的吸引力，從而實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒生活、經(jīng)驗和興趣的有效對接，成了我們園本研修的重點課題。在實驗區(qū)專家團隊的伴隨式指導(dǎo)下，我們圍繞中國“六大傳統(tǒng)節(jié)日”上下互動，多方聯(lián)動，實時跟進，攜手共建傳統(tǒng)節(jié)日課程。

一、師幼互動，基于幼兒，抓住課程的立足點

幼兒園課程實施的目的是讓幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗。幼兒原有的水平、他們對什么感興趣，這些都是我們在開展節(jié)日課程之前必須了解的。在建立節(jié)日課程架構(gòu)之前，我們不再討論我們準(zhǔn)備讓幼兒學(xué)些什么，而是通過多種途徑去了解幼兒需要些什么。如，組織談話，讓幼兒說說對節(jié)日的原有認識;傾聽日常生活中幼兒間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點;發(fā)放問卷，讓幼兒記錄對傳統(tǒng)節(jié)日想知道些什么等。有了這些充分的交流互動，教師自然會明確接下來的節(jié)日課程的方向。于是，我們匯總從各年齡段獲取的一手資料，幫助大家一起梳理，找準(zhǔn)切入點，設(shè)計課程脈絡(luò)圖，選擇具體實施的項目或內(nèi)容。

下面是一位教師清明節(jié)活動主題的確立過程。臨近清明節(jié)的一個早上，幼兒來園后圍在一起談?wù)撝?，只聽他們在說：“昨天爸爸媽媽帶我去給爺爺上墳了?！薄拔乙踩ミ^，我奶奶前兩年死了，我們每年都去了，還帶了花和吃的東西?！薄拔覌寢屨f好人死了會上天堂，壞人死了要下地獄的。”也就在那幾天，四川發(fā)生森林火災(zāi)，有20多名消防隊員在救火中犧牲，電視新聞等多家媒體進行了報道，這件事自然也成了幼兒熱議的話題。“消防隊員是為了救火才死的，他們都是英雄?！闭f這話的幼兒眼里充滿了敬佩之情。于是，在清明節(jié)的活動中，我們就把“珍愛生命”作為課程切入點，教師和幼兒一起探討人一生的成長足跡，了解生老病死的自然規(guī)律;借助繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒正確理解死亡;結(jié)合種植飼養(yǎng)活動，讓幼兒感受動植物也是有生命力，并且是在不斷變化著的;結(jié)合社會實踐掃墓，給幼兒講述革命前輩們的英雄故事，讓他們初步懂得今天幸福生活的來之不易。這一系列有關(guān)“生命”的活動，主題源于幼兒，過程關(guān)注幼兒，幼兒獲得的關(guān)于“生命”的經(jīng)驗也正是清明節(jié)的文化寓意之一。

二、實時互動，積極跟進，把握課程的生長點

一個好的課程肯定不是一成不變的，它是不斷豐富、逐漸完善的。當(dāng)我們的節(jié)日課程有了初步的方案之后，在具體的實施過程中，總會出現(xiàn)各種問題，而且不同的班級、人員會有不同的問題。這就需要大家實時互動，積極跟進，才能讓節(jié)日課程生發(fā)更多的教育價值。

多次審議， 完善課程。在節(jié)日之前1～2周，我們就讓教師去了解有關(guān)幼兒對即將到來的傳統(tǒng)節(jié)日的原有經(jīng)驗、感興趣的話題或事件等，然后在年級組課題審議時進行交流研討。通過梳理，確立節(jié)日課程架構(gòu)的重點項目。接著，大家以此為線索設(shè)置可能開設(shè)的課程內(nèi)容，搭建好基本的課程實施框架。幼兒園課程小組再對各年級組提供的課程方案進行審議，在充分解讀教師課程設(shè)計的意圖下，就如何更好地發(fā)揮幼兒的主動性、關(guān)注他們的興趣點等，提出完善實施的建議。不同時段、各種層面的課程審議，讓每一位活動的組織者對即將開展的節(jié)日課程已經(jīng)心中有數(shù)，行動起來也就有的放矢了。

實時互動，積極跟進。在節(jié)日課程實施過程中，教師通過組內(nèi)、園內(nèi)的工作群，實時上傳一些活動材料，分享活動過程和體會。園領(lǐng)導(dǎo)深入班級了解活動動態(tài)，參與到具體的活動中，對于活動中教師遇到的問題或困惑，進行及時幫助或解答。組織好節(jié)日課程結(jié)束后的分享交流，因為在每次課程實施中，總有精彩部分，也有遺憾事件，我們及時讓教師記錄下活動感悟，并對已經(jīng)實施過的節(jié)日課程方案提出自己的修改建議，為下一屆教師的課程實施提供借鑒。節(jié)日課程實施中的實時互動，積極跟進，讓彼此間多了一份了解，更為大家不斷優(yōu)化課程方案提供了互幫互助。

三、家園聯(lián)動，攜手共建，拓展課程的時空點

中國大多數(shù)傳統(tǒng)節(jié)日都有固定假期，因此節(jié)日當(dāng)天很多是家長和孩子一起過的，而且節(jié)日本身蘊含的文化寓意也大都是與家庭息息相關(guān)的，所以在我們節(jié)日課程的實施中家園聯(lián)動是必不可少的。我們發(fā)動家長帶領(lǐng)幼兒，通過多種途徑了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，并指導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄下來。教師將收集到的材料在班內(nèi)布置成“節(jié)日習(xí)俗展”，讓每位幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)，加深他們對節(jié)日內(nèi)涵的了解。每當(dāng)節(jié)日來臨之際，周邊的商場、社區(qū)都會開展一些相關(guān)慶祝活動，我們鼓勵家長帶幼兒走出去，積極參與各種體驗活動中，讓孩子多角度地感受節(jié)日的氛圍。另外，在節(jié)日課程實施中，資源的準(zhǔn)備也離不了家長的支持。如，端午節(jié)的虎衣讓家長提前準(zhǔn)備，過節(jié)那天，小班的幼兒穿著虎衣參與所有活動，印象特別深刻。還有端午節(jié)的包粽子，也少不了能干奶奶們的加入，奶奶們耐心的指導(dǎo)讓幼兒敢于動手嘗試。其實，在我們的每一次節(jié)日課程中，都少不了家長的支持和參與，正是家園聯(lián)動，攜手共建，才讓我們的節(jié)日課程由課堂延伸到了家庭、社會，時間由工作日拓展到了全天候。

虞永平教授說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中。”在傳統(tǒng)節(jié)日課程資源開發(fā)與實施的探索中，深知要將一個課程資源真正轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗，真正成為幼兒的課程，不是單靠一兩次活動就行的，我們將繼續(xù)通過深入持續(xù)的實踐，逐步完成節(jié)日課程的游戲化、生活化、適宜性改造，讓優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化代代相傳。