陳睿

摘要：基于高中新課改案例的高中語(yǔ)文教師新的校本培訓(xùn)，是新課程改革不斷發(fā)展和深入的要求，是提升教師教育教學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育的有力保障。分析、研究新課改背景下高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)中的案例特點(diǎn)，從案例的選取和收集、整理和加工、交流與探討、總結(jié)與歸納等四個(gè)方面，有效探索高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)的新路徑，以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：案例;高中;語(yǔ)文教師;校本培訓(xùn)

隨著普通高中新課程改革的不斷深入，作為非常重要的一種教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式——校本培訓(xùn)表現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢(shì)，并獲得教師的廣泛關(guān)注。而案例法在高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)中的運(yùn)用，可以通過(guò)加強(qiáng)教師互助、自我反思和自我塑造等途徑，探究學(xué)校教育教學(xué)文化內(nèi)涵，有效提升教師的實(shí)踐性智慧，鞏固教師在學(xué)校生活中的主體地位，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我更新。

一、高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)案例研究的特點(diǎn)

（一）過(guò)程性

基于案例的高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)知識(shí)的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的討論對(duì)話。在案例分析和研究過(guò)程中，教師所承擔(dān)的角色較為豐富，教師既是案例討論的仲裁者、參與者，又是案例討論的主持人、設(shè)計(jì)者。校本培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師可以結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)表自己對(duì)案例的看法和理解，并通過(guò)與意見(jiàn)不同的參訓(xùn)教師展開(kāi)辯論來(lái)激發(fā)智慧的火花。重要的并不是得出結(jié)論，而是培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)教師是否展開(kāi)思考和討論，是否及時(shí)更新教育理念。

（二）體驗(yàn)性

利用案例開(kāi)展的校本培訓(xùn)，簡(jiǎn)而言之，就是一種“體驗(yàn)式”的培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中利用案例能夠營(yíng)造更加真實(shí)的教學(xué)情境，并更加強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的親身體驗(yàn)與主體參與。在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的過(guò)程中，參訓(xùn)教師要結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例進(jìn)行質(zhì)疑或探究，并發(fā)表個(gè)人的理解和看法。在這個(gè)過(guò)程中，參訓(xùn)教師的親身參與能夠充分體現(xiàn)校培訓(xùn)的實(shí)效性?？梢赃@樣說(shuō)，基于案例的語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展成效與參訓(xùn)人員的主體參與有直接聯(lián)系。

（三）合作性

基于案例的校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師之間的合作。這種合作不僅是指參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師之間的合作、參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間的合作，也是指參訓(xùn)教師與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)社區(qū)之間的合作，以及與培訓(xùn)單位之間的合作等。在選擇案例時(shí)，需要注意與其合作的可行性才能為校本培訓(xùn)提供豐富的案例資源;在研究案例時(shí)，需要參訓(xùn)教師主動(dòng)參與合作，自覺(jué)形成學(xué)習(xí)、培訓(xùn)小組，學(xué)會(huì)與培訓(xùn)教師、其他參訓(xùn)教師相互交流、分享與探討，從而有效引起思維的碰撞，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的價(jià)值和意義。

二、新課改背景下運(yùn)用案例開(kāi)展高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)的路徑

（一）案例的選取和收集——實(shí)施校本培訓(xùn)的前提

新課改背景下，要想成功開(kāi)展高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)，就必須以內(nèi)容合適、儲(chǔ)量豐富的案例庫(kù)的建立為前提。案例庫(kù)中的案例既可以是語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際內(nèi)容自主編寫(xiě)的，也可以是在教學(xué)資料和相關(guān)教學(xué)雜志中截取、搜集的，其內(nèi)容要求范圍廣泛，能夠覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。校本培訓(xùn)案例，不僅可以是口語(yǔ)教學(xué)案例、寫(xiě)作教學(xué)案例、閱讀教學(xué)案例等相對(duì)完整的案例，還可以是針對(duì)表達(dá)方式、表達(dá)技巧等內(nèi)容的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的案例。在高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)中運(yùn)用新課改案例，能夠讓教師更好地記錄教學(xué)經(jīng)歷、反思教學(xué)得失，并加強(qiáng)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，從而更好地提升教師的專業(yè)能力與素質(zhì)。

（二）案例的整理和加工——實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)高中新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，在建立案例庫(kù)以后，針對(duì)其中的案例進(jìn)行總結(jié)、歸納、整理與加工，將其分為“文言文教學(xué)案例”“綜合性學(xué)習(xí)案例”“復(fù)習(xí)課教學(xué)案例”“口語(yǔ)交際教學(xué)案例”“寫(xiě)作教學(xué)案例”“閱讀教學(xué)案例”等六大類，以便明確以培訓(xùn)主題、目的來(lái)選取相關(guān)聯(lián)的案例。選取案例之后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的整理與加工，并適當(dāng)刪減與“案例描述”“案例背景”等無(wú)關(guān)的內(nèi)容。在整理和加工案例時(shí)，應(yīng)該注重案例的思想性和其呈現(xiàn)序列?，F(xiàn)階段，呈現(xiàn)序列的基本形式一般有兩種：第一，先出示問(wèn)題，再提供案例;第二，先提供案例，后出示問(wèn)題。

（三）案例的交流與探討—一實(shí)施校本培訓(xùn)的核心

運(yùn)用案例開(kāi)展高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)該以課堂討論為核心，在將準(zhǔn)備好的案例按順序呈現(xiàn)給參訓(xùn)教師后，再讓他們進(jìn)行充分的思考與感悟，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)案例的交流與探討。交流與探討的目的主要是探尋解決疑難問(wèn)題的方法、學(xué)習(xí)教育教學(xué)策略、解釋教育教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含的理論觀點(diǎn)等。在交流與探討案例的過(guò)程中，主持者主要擔(dān)負(fù)起組織者、引導(dǎo)者的角色，課前將參訓(xùn)教師合理分組，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在小組內(nèi)討論案例提出的問(wèn)題，并在討論中穿針引線，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師踴躍發(fā)言，或在培訓(xùn)課堂上開(kāi)展自由辯論賽，有效營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)氛圍。

在交流與探討案例的過(guò)程中，主持者應(yīng)該巧妙應(yīng)用語(yǔ)言，引導(dǎo)參訓(xùn)教師積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與討論過(guò)程中來(lái)，激發(fā)參訓(xùn)教師去分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的積極性。首先，要保證案例解讀的多元性，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師發(fā)表對(duì)案例的不同理解與看法，引起參訓(xùn)教師思維的碰撞，從而有效發(fā)揮校本培訓(xùn)案例的作用;其次，要注意交流與探討過(guò)程中氛圍的營(yíng)造，維持好秩序，確保每位參訓(xùn)教師都有表達(dá)自己理解與看法的機(jī)會(huì)。值得注意的是，主持者需要充分考慮交流與探討過(guò)程中參訓(xùn)教師可能會(huì)提出的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略，并在會(huì)場(chǎng)氛圍白熱化、討論難以進(jìn)行下去時(shí)，營(yíng)造氣氛，推動(dòng)討論的深入、持續(xù)進(jìn)行，因此，主持者需要具備隨機(jī)應(yīng)變和即興發(fā)揮的能力。

（四）案例的歸納與總結(jié)——強(qiáng)化校本培訓(xùn)的成果

在交流與探討案例后，主持者應(yīng)該就討論的結(jié)果做簡(jiǎn)單、明確的總結(jié)歸納，并對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種意見(jiàn)做進(jìn)一步匯總和表述，幫助教師更好認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使教師有效掌握課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。在這一過(guò)程中，參訓(xùn)教師可以針對(duì)涉及的問(wèn)題發(fā)表不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，主持者則對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種代表性意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納與評(píng)析，指出案例教學(xué)中容易被忽視的重要信息以及有效解決問(wèn)題的途徑。與此同時(shí)，主持者也可以在討論過(guò)程中分享自己對(duì)案例的感受和理解，為參訓(xùn)教師提供更多思路。在案例的總結(jié)與歸納過(guò)程中，主持者要盡量避免“參訓(xùn)小組或參訓(xùn)教師個(gè)人孰優(yōu)孰劣”等語(yǔ)句出現(xiàn)，要充分尊重和認(rèn)可討論過(guò)程中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)與觀點(diǎn)，從而有效保護(hù)參訓(xùn)教師參與學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。

總而言之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源、教學(xué)環(huán)境等有著新的要求，也為高中語(yǔ)文教師培訓(xùn)的終身化和校本培訓(xùn)的高效化提供了很多可能?；谛抡n改案例的高中語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)以案例為載體，能夠更好地傳遞和共享教師間豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，能夠更好地以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為主陣地，為教師營(yíng)造終身教育、終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境，不斷提高高中語(yǔ)文教師自我學(xué)習(xí)、提升教育教學(xué)的能力，更好地促進(jìn)其實(shí)踐能力發(fā)展。