索莉

【摘要】課程考核與評價是評估課程教學成果、掌握學生學習情況、反饋教學信息的關鍵途徑。本文以高校藝術類必修課為例，在簡要分析藝術必修課當前考核評價現(xiàn)狀的基礎上，重點闡述幾點高校藝術類必修課考核評價的改革策略。

【關鍵詞】高校教學 藝術類教學 必修課考核評價

引言：當前階段人們對于藝術類專業(yè)人才的要求與標準都在不斷提升，傳統(tǒng)的高校藝術類必修課考核評價方式己經呈現(xiàn)出越來越多的欠缺，主要表現(xiàn)在評價標準主觀性太強以及考核內容與實踐內容缺乏有效的整合等方面。

一、改革考核形式，實現(xiàn)考核評價形式的多元化

從現(xiàn)階段的社會需求以及市場需求來看，人才市場上并不缺乏精通各種理論的藝術家或者設計經驗特別豐富的設計師，更缺少的是能夠兼顧多學科素養(yǎng)與多技能水平的綜合性藝術人才。藝術學科不僅僅局限于某種具體的藝術表達形式，而是涉及到多個不同的學科知識與領域技能的綜合性學科，其中包括自然學科、人文學科以及多種不同的語言知識等，這些綜合知識的掌握不僅僅有利于拓展藝術專業(yè)學生的視野與思維，更重要的是能夠豐富學生的情感體驗與生活經驗。因此，在進行高校藝術類必修課評與考核的過程中，教師也要逐漸將重點放在對學生綜合能力的考核方面，通過改革與創(chuàng)新考核評價方式，實現(xiàn)對學生的多元化評價與多元化培養(yǎng)。

比如，在進行相關藝術課程考核的過程中，可以采用“產品推銷”的模式來讓學生進行成果展示。在最終的作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學生將自己模擬成一位銷售人員，而自己的藝術作品就是自己的商品，學生不僅僅需要向教師展示自己的作品，還需要向教師推銷自己的作品。在整個過程中，學生不受任何形式的限制，可以借助各種技術手段，比如通過制作演示文稿的形式來全方位展示自己的成果與作品;或者利用過人的口才來詳細解說自己的作品以及背后所蘊含的深刻含義;或者通過才藝表演的形式來吸引教師對其作品的關注等。通過這種形式的考核不僅僅能夠調動學生參與課程評價與考核的積極性，更能夠借此培養(yǎng)與鍛煉學生的各方面的綜合實力，有利于學生的全方位發(fā)展。

二、改革課程評價標準，細化考核評價指標

在大部分高校藝術類必修課的考核評價過程中，教師都習慣于采用提交大作業(yè)這一形式來考察學生的學習效果。但由于很多藝術類必修課程并沒有標準答案，這些大作業(yè)自然也就沒有標準的評價指標，很多情況下最終的考核成果在一定程度上都會收到考核評價教師的主觀因素的影響。長此以往，不夠客觀與嚴謹?shù)脑u價考核方式以及無法實現(xiàn)統(tǒng)一的考核答案一方面會導致學生在學習過程中缺乏學習標準與學習目標，不利于學生發(fā)揮其主觀能動性;另一方面也會導致學生產生考核不公平的想法，有時甚至會引發(fā)教師與學生之間的矛盾。而且從另一方面來看一份作業(yè)如果僅僅憑著教師的第一印象進行籠統(tǒng)打分并直接決定學生一學期的學習成果的話，在很多不確定因素的干擾下的確會有失偏頗。比如，很多藝術類必修課專業(yè)側重于強調美觀性與藝術性，但實際上審美觀是一個十分個人化的東西，一旦教師覺得不美就否定學生的作業(yè)，也就否定了學生其他方面的努力。

如，在考核藝術類專業(yè)中普遍開設的“網頁設計與制作”這門課程時，評價一個學生所設計與制作的網頁是否成功并不僅僅由美觀性來決定，還應該包括對網頁信息傳達性以及互動性等因素的考察。因此，在制定考核指標時，教師可以結合相關的教學大綱與教標準制定更加細化的考核指標。其中教師可以將該課程的作業(yè)蘿日介標準細分為設計評價與制作評價兩個部分，每個部分可以占總成績的百分之五十。涉及到具體的設計部分又可以將其細分為三個層次，其中設計思路、設計初稿手繪、設計最終呈現(xiàn)可以分別占設計部分成績的三分之一;而具體到制作階段，又可以細化為是三個部分，其中網頁文檔能否管理有序且相關命名是否符合規(guī)范可以占制作成績的三分之一，網頁的交互效果以及頁面間的切換是否順暢又可以各占三分之一。最終在評價大作業(yè)時，教師可以按照上述評價指標逐條按點給分，既能夠讓學生在更加明確的標準與目標價更好地約束與規(guī)范自己的作業(yè)流程，又能夠確保作業(yè)考核評價的客觀性。

三、重視學習過程，開展全方位考核

在素質教育理念的不斷推廣之下，高校教育不應該將最終的試卷成績或者考試作業(yè)作為對學生的唯一評判標準，尤其是對于以綜合實踐為側重點的藝術類必修課程來說，學習過程以及完成作業(yè)的過程相較于最終呈現(xiàn)出來的結果來說也是十分重要的。學習過程或者說完成作業(yè)與制作作業(yè)的過程可以更加直觀與明晰的呈現(xiàn)出學生的思維方式與思路歷程，體現(xiàn)著學生的綜合思維能力。而且，在相關的藝術類必修課程中，尤其是涉及到相關設計領域的課程，整個設計構思的過程也是一個學習的關鍵階段。無論是出于對學生的及時指導還是出于對考核評價客觀性的保障，藝術類專業(yè)教師都要強化對學生學習過程的關注與重視，通過開展不同的教學與評價活動，對學生的相關學習活動進行實時評價與實時引導，從而實現(xiàn)對相關課程的全方位與多角度的考核。

比如，以高校藝術類必修課程中的相關“主題創(chuàng)作”類作業(yè)為例，教師在向學生規(guī)定完一個創(chuàng)作主題之后，也要制定詳細的匯報計劃，讓學生分階段展示自己的創(chuàng)作成果。在整個創(chuàng)作過程中，教師可以將其劃分為不同的階段讓學生進行成果展示，且每一輪展示都占一定的總成績比例。首先是創(chuàng)作立意的確定與匯報，學生在正式開展創(chuàng)作之前，需要就自己的創(chuàng)作內容以及創(chuàng)作計劃向教師進行匯報展示，教師在打分的同時，針對于部分學生出現(xiàn)的構思問題也可以及時給予指正;其次是中間匯報階段，在創(chuàng)作中期，教師可以引導學生通過制作 PPT的形式來呈現(xiàn)自己在這一段時間的工作成果和工作進度，有利于為教師提供全面了解學生創(chuàng)作情況的同時，也能夠激勵與調動學生的創(chuàng)作積極性與主動性。最后才是成果展示，在經過前兩輪的過程考核與評價之后，教師對于學生最終的成果將會有一個更加多角度與多層次的認知，會通過學生的成果看到學生的努力過程，從而使得最終的評價與成績相對更加客觀。

四、總結

當前高校藝術類必修課的考核評價改革最關鍵的是要細化相關的考核評價指標以及改革與創(chuàng)新相關的考核方式，在確保相關考核評價的合理性與客觀性的同時，促進藝術類學生的全面發(fā)展。

基金項目：此文為廣西藝術學院本科教學改革工程項目《藝術類院校公共必修課程考核評價機制改革研究與實踐》的階段性成果，項目編號：2018JGY51。