程熙玥

摘? 要：產(chǎn)教融合是目前職業(yè)院校進(jìn)行校企合作的方向，而產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)又成為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措。產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，將企業(yè)真正引入人才培養(yǎng)過程中，并且為學(xué)生在校期間接觸企業(yè)經(jīng)營提供了機(jī)會(huì)。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地能夠有效幫助提升學(xué)生核心競爭力，但需要多措并舉，校企雙方共同構(gòu)建協(xié)同育人體系、遴選既懂“教”又有“產(chǎn)”的優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作、重視產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地教師培養(yǎng)，不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)? 核心競爭力提升? 校企合作

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（c）-0173-03

Abstract： Industry-education integration is the direction in which vocational schools cooperate with enterprises recently. And the construction in practical training base of industry-education integration is the innovative measures in personnel training's system.? Practical training bases of industry-education integration are different from traditional practical training bases， and the enterprises can participate in the process of personnel training， which will provide opportunities for students to connect with enterprises during their school days. Practical training bases of industry education integration are good for students to improve their core competitiveness. There are some measures to achieve this goal： schools and enterprises should jointly build a collaborative education system; the schools should select high quality enterprises which are good for producing and educating; the schools should attach importance to training teachers in practical training bases of industry- education integration.

Key Words： Industry-education integration; The construction of the practical training base; Improve core competitiveness; College-enterprise cooperation

我國自九年義務(wù)教育開始，英語教學(xué)模式便是重教師輕學(xué)生，形式單一、缺乏創(chuàng)新、注重讀寫、忽視聽說?；ヂ?lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的迅猛進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，移動(dòng)終端設(shè)備的普及，對(duì)高職院校英語教學(xué)的沖擊巨大，傳統(tǒng)“填鴨式”英語課堂教學(xué)，輕視信息化、個(gè)性化的教學(xué)形式不再適應(yīng)。高職院校前所未有地迫切需要進(jìn)行英語教學(xué)改革，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新興教學(xué)手段，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐課堂等新興教學(xué)方式，融入高職英語課堂教學(xué)中是必然趨勢，也是時(shí)代選擇。所以，該文在對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀展開網(wǎng)絡(luò)問卷和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究提升高職英語教學(xué)的建議對(duì)策。

1? 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析

該文調(diào)研陜西省多個(gè)高職院校，涉及多個(gè)專業(yè)，共發(fā)放問卷870份，回收845份，其中有效問卷814份，有效率93.56%。

就高職院校學(xué)生基本情況而言，問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，高職院校的學(xué)生94.35%來自鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村，僅有5.65%的學(xué)生來自城市，大部分學(xué)生是通過單招或從職高考入高職院校，占比65.36%（532名），從普通意義上的高中考入的僅有107位。就高考生成績而言，有602名同學(xué)英語不到60分（占比73.96%），及格（90分以上）僅有51位學(xué)生，占比6.27%。關(guān)于成績?yōu)楹尾缓茫蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為是老師的原因，其次歸咎于學(xué)習(xí)氛圍不好，具體見圖1。

就高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況而言，大部分的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)期間英語不重要，大學(xué)也沒必要開設(shè)英語公共課，開設(shè)的英語課程對(duì)自己英語水平的提升沒有任何幫助，對(duì)未來就業(yè)擇業(yè)的意義也不大，具體見圖2。

進(jìn)入大學(xué)尤其是高職院校后，大多數(shù)大學(xué)生失去了高考的重壓和老師的督促，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性大不如前，且由于高職大多數(shù)專業(yè)是實(shí)操性非常強(qiáng)的，這就造成學(xué)生們重專業(yè)、輕公共，78.3%的學(xué)生是由于學(xué)校硬性英語課是必修課才上。如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生們忽視英語的想法，積極配合聽課、認(rèn)知學(xué)習(xí)知識(shí)、努力提升水平，是老師們值得思考的問題。專升本想法的學(xué)生應(yīng)當(dāng)起到“領(lǐng)頭羊”的作用，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2? 高職英語教學(xué)存在問題及原因

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題及原因

第一，學(xué)生生源質(zhì)量問題。高職院校生源來源結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，不同等級(jí)（中專、技校等）的中學(xué)英語教學(xué)大綱和教學(xué)學(xué)時(shí)差異很大，學(xué)生水平千差萬別，更有甚者連最基礎(chǔ)的音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)。

第二，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理或無所謂心理。學(xué)生英語基本功不扎實(shí)，大學(xué)的英語知識(shí)和授課強(qiáng)度超出其知識(shí)汲取范圍。還有的高職學(xué)生未意識(shí)到英語對(duì)未來擇業(yè)就業(yè)、縱向發(fā)展的重要性，完全失去學(xué)習(xí)英語的方向和動(dòng)力。

第三，長久的學(xué)習(xí)挫敗感讓高職學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的自信。高職英語教師相較高中而言偏重口語、理解和概括能力，不會(huì)通篇逐句地翻譯、講解課文和句子，久而久之高職大學(xué)生便失去學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，持有消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

第四，任課教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式制約其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)考評(píng)方式過分注重應(yīng)試教育和顯性能力，忽視隱性能力的評(píng)價(jià)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，甚至?xí)谄谀┛荚噭?dòng)“歪腦筋”。

第五，學(xué)生綜合素質(zhì)問題。高職英語課堂遲到、曠課、睡覺、玩手機(jī)等問題嚴(yán)重影響正常上課秩序，甚至辱罵老師，惡性循環(huán)，愈演愈烈，這對(duì)英語教學(xué)效果的負(fù)面影響巨大。

2.2 教師教學(xué)存在問題及原因

第一，學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)力不從心。高職院校的英語課課時(shí)相對(duì)有限，一般為1學(xué)期64課時(shí)，每課時(shí)50min。用極其有限的時(shí)間將學(xué)生從近乎零基礎(chǔ)提高到高職院校英語畢業(yè)的要求，幾乎是強(qiáng)人所難。

第二，教師教學(xué)成就感弱。高職院校的英語教師需內(nèi)心強(qiáng)大，要隨時(shí)做好處理各種突發(fā)課堂事件的心理準(zhǔn)備和實(shí)際能力。

第三，高職院?？缭绞桨l(fā)展，招生人數(shù)倍增，教師數(shù)量無法滿足。合班授課方式在節(jié)約教學(xué)資源的同時(shí)教學(xué)效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生濫竽充數(shù)。任課老師的課時(shí)量直線上升，教學(xué)質(zhì)量難免下滑。

第四，對(duì)老師的考核制度偏向科研，對(duì)教學(xué)效果的考核目標(biāo)不明確。高職教師年度考核分為教學(xué)、科研工作、社會(huì)工作量，考核教學(xué)成果的細(xì)則不明確，也無教學(xué)培訓(xùn)和外出進(jìn)修。

2.3 學(xué)校管理存在問題及原因

第一，學(xué)校對(duì)公共課重視程度不夠。高職英語課的硬件設(shè)施（多媒體、語音室）和軟件（師資力量和教師培訓(xùn)）投入不夠，只注重特色專業(yè)發(fā)展。

第二，高職教育時(shí)間尚短，發(fā)展模式具有隨意性、功利性和盲目性。社會(huì)大眾（用人單位、學(xué)生家長）對(duì)高職院校的認(rèn)可度不高。

第三，過于偏重特色專業(yè)的建設(shè)。高職院校為謀求差異化、特色化發(fā)展，大量招聘特色專業(yè)老師，輕視英語老師的招聘、培訓(xùn)，且長期聘用校外老師。“打游擊”的兼職老師方式，學(xué)校統(tǒng)一管理難，且聘用老師上課時(shí)間不固定，教學(xué)質(zhì)量無法保障。

第四，院校未及時(shí)干預(yù)高職學(xué)生的迷茫期。諸多高職學(xué)生長期處于“游離狀態(tài)”，學(xué)校未及時(shí)給予正面引導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃不全，英語這項(xiàng)就業(yè)技能掌握不佳。

3? 提升高職英語教學(xué)水平的對(duì)策建議

3.1 學(xué)生層面的對(duì)策建議

第一，在老師的引導(dǎo)下融入課堂。英語任課老師注重對(duì)學(xué)生的情感投入，建立良好師生關(guān)系，滿足學(xué)生情感需求。以學(xué)生為主體，課堂激勵(lì)學(xué)生、活躍課堂氣氛、參與教學(xué)活動(dòng)。

第二，建立學(xué)習(xí)英語的信心。高職學(xué)生應(yīng)排除消極因素，降低畏懼情緒，減輕心理負(fù)擔(dān)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)（長短期目標(biāo)），獲得成功體驗(yàn)，建立英語自信，形成英語興趣。

第三，明確學(xué)習(xí)目的，激化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語任課老師有必要讓學(xué)生們明晰、深刻理解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的意義，對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求的重要性。

3.2 教師層面的對(duì)策建議

第一，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向技能教育轉(zhuǎn)變。任課教師變革教學(xué)理念，突出崗位英語和專業(yè)英語的重要性和針對(duì)性，摒棄偏重語法和知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)方法，直接教授學(xué)生崗位英語。

第二，明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課時(shí)計(jì)劃。職業(yè)性、實(shí)用性、應(yīng)用性是高職院校英語教學(xué)的基本目標(biāo)，鑒于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，建議學(xué)時(shí)設(shè)置為4個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)，每學(xué)期可安排一周的實(shí)訓(xùn)課。

第三，“實(shí)用為主，夠用為度”的教材選定原則。教材應(yīng)以崗位需求為前提，充分體現(xiàn)高職不同專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)踐性。從最基礎(chǔ)的專業(yè)英語，到中級(jí)專業(yè)口語訓(xùn)練和寫作練習(xí)。

第四，采用傳統(tǒng)+新型（線上教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）的混合式教學(xué)模式。高質(zhì)量教育資源共享，不受地理位置和時(shí)間限制，豐富教學(xué)形式，增進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)性和參與度，更新硬件和軟件設(shè)施，加大對(duì)老師的培訓(xùn)力度。

第五，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)地位為引導(dǎo)地位。大學(xué)英語老師扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，給予正面指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和策略，還原學(xué)生主體地位。

第六，多元化的考試模式。不再以學(xué)生的期末卷面成績作為唯一的考核方式，增加口語測試及課外閱讀報(bào)告，增強(qiáng)英語實(shí)用性、應(yīng)用型與職業(yè)性，提高學(xué)生英語綜合能力。

3.3 學(xué)校層面的對(duì)策建議

第一，高職院校應(yīng)重新定位英語，對(duì)英語教育做戰(zhàn)略性調(diào)整。高職院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“用以促學(xué)”的原則，把握其溝通交流的主體功能，降低各類考試和證書的地位。

第二，嘗試將英語學(xué)科從必修轉(zhuǎn)為選修。9月份開學(xué)至軍訓(xùn)結(jié)束期間，讓大學(xué)生自愿選擇是否學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而開展組班教學(xué)，保證學(xué)習(xí)態(tài)度，維持教學(xué)秩序，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求，節(jié)約師資力量，保證教學(xué)質(zhì)量。

第三，適當(dāng)增加專業(yè)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間。適當(dāng)減少基礎(chǔ)英語教學(xué)，增設(shè)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。高職院校教學(xué)模式一般都是“2+1”模式，2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年實(shí)習(xí)，進(jìn)行專門性和針對(duì)性的訓(xùn)練。

第四，提升英語教師教學(xué)水平。教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，合理師資配置。英語老師與專業(yè)課老師進(jìn)行合作式教學(xué)，或參加專業(yè)英語培訓(xùn)，深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。

第五，校企合作，定向培育人才。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，第三年雙向選擇到企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。老師也可定崗鍛煉，利于實(shí)踐教學(xué)。

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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2007-5042-8134