吳彥萍 劉愛軍

摘? ?要：文章運(yùn)用信息可視化軟件CiteSpace和Excel，采用文獻(xiàn)計(jì)量法和關(guān)鍵詞分析法，對(duì)2012—2019年刊登在CSSCI數(shù)據(jù)庫中所有關(guān)于MOOC的研究論文進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)MOOC研究熱點(diǎn)集中于MOOC自身的基本特征和發(fā)展?fàn)顩r、其他主體（重點(diǎn)是高校）在MOOC大背景下的應(yīng)對(duì)措施以及MOOC的可持續(xù)發(fā)展之道。文章結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)，從教學(xué)模式創(chuàng)新、海量教學(xué)數(shù)據(jù)利用、MOOC與傳統(tǒng)教育高效結(jié)合、信息技術(shù)支持等角度提出了值得探究的方向。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);在線課程;CiteSpace

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）21-0013-06

一、引言

MOOC的最大特色是免費(fèi)、開放，有系統(tǒng)的課程視頻，有實(shí)名身份的講者，并且對(duì)學(xué)習(xí)者提供廣泛的遠(yuǎn)程在線支持，包括課程內(nèi)容講解、課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)自我檢測、師生和生生之間的線上互動(dòng)。[1]

MOOC最早由加拿大愛德華王子島大學(xué)推出。幾年間，MOOC熱潮迅速席卷全球，許多有實(shí)力的大學(xué)都推出了MOOC課程[2]。我國也先后推出了以清華大學(xué)“學(xué)堂在線”和上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等為代表的MOOC平臺(tái)。教育部也從政策、資金、平臺(tái)建設(shè)等方面推動(dòng)中國的MOOC發(fā)展。在“十三五”期間，教育部支持“985高?！苯ㄔO(shè)和推廣使用約1000多門中國大學(xué)MOOC課程[3]。

國外在2009—2012年間就出現(xiàn)了許多關(guān)于MOOC的文章，而我國刊載于核心期刊上的關(guān)于MOOC的論文從2012年才開始出現(xiàn)。為整體把握近年來MOOC在我國的研究狀況，筆者對(duì)2012—2019年刊載于CSSCI期刊中關(guān)于MOOC的文獻(xiàn)進(jìn)行了深入研究、統(tǒng)計(jì)、分析，概括了全球MOOC熱潮背景下，國內(nèi)MOOC研究的論文數(shù)量、期刊分布、基金分布、機(jī)構(gòu)分布、作者群、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，以期為相關(guān)研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

選擇以《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》（CJFD）中的CSSCI作為檢索對(duì)象。以“MOOC”“慕課”“在線課程”“在線教育”“在線開放課程”作為主題，從2012—2019年進(jìn)行精確檢索。共檢索出1719篇文獻(xiàn)，經(jīng)過綜合整理，刪除30篇無關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)1689篇文獻(xiàn)涉及MOOC的方方面面，均與MOOC主題相關(guān)。

2.研究方法

首先采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)核心期刊上的1689篇文獻(xiàn)從發(fā)表時(shí)間、期刊分布、基金分布、機(jī)構(gòu)與作者群分布等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后利用信息可視化軟件CiteSpace通過關(guān)鍵詞分析法對(duì)其研究主題和熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行分析。CiteSpace信息可視化軟件是陳超美博士于2004年開發(fā)，主要用于計(jì)量和分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，直觀地展示某一研究領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)，并預(yù)測前沿方向。在CNKI中將選中的文獻(xiàn)以“txt”格式下載，命名為“download*”，并在Java運(yùn)行環(huán)境下安裝CiteSpace，首先將“txt”格式文獻(xiàn)在軟件中轉(zhuǎn)化成“wos”格式，至此數(shù)據(jù)處理初步完成，再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件進(jìn)行必要的分析。

三、國內(nèi)MOOC研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.載文量分析

從載文量進(jìn)行分析，有利于相關(guān)工作者從絕對(duì)數(shù)據(jù)上直接了解MOOC領(lǐng)域的研究規(guī)模和發(fā)展速度。2012—2019年間每年發(fā)表在CSSCI上的關(guān)于MOOC的文獻(xiàn)數(shù)目分別為3篇、28篇、195篇、320篇、237篇、293篇、208篇、154篇，發(fā)表趨勢如圖1所示。從中可以發(fā)現(xiàn)近幾年我國MOOC研究的主要特點(diǎn)：MOOC研究起始于2012年，之后研究熱度逐年遞增，且增長速度非?？臁?016年相對(duì)減少，2017年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量再度增長，2018年發(fā)文量開始下滑，到2019年只有154篇，比2015年文獻(xiàn)總量下滑了52%。以全部期刊為檢索對(duì)象發(fā)現(xiàn)，2016年文獻(xiàn)總數(shù)明顯多于2015年，但2017年開始逐步減少，2019年依然延續(xù)減少的趨勢。MOOC文獻(xiàn)總體上的減少，主要是因?yàn)殡S著國內(nèi)MOOC技術(shù)和運(yùn)行模式逐步成熟，研究也逐步深入，無論是CSSCI期刊還是普通期刊都對(duì)研究內(nèi)容、研究方法等提出了更高的要求。

2.來源出版物分布

通過分析MOOC研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的期刊分布情況，從而確定其核心期刊，進(jìn)而可了解該領(lǐng)域的研究分布并為相關(guān)工作者投稿提供參考。布拉德福定律提出，刊載論文總數(shù)約占33%的期刊為該領(lǐng)域的核心期刊[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)MOOC研究領(lǐng)域排名前四的期刊累計(jì)載文量占全部文獻(xiàn)的34%。因此，可以初步確定這四種期刊是其核心期刊。由表1可知，《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊以刊載133篇MOOC研究文獻(xiàn)，占比8.74%位于首位，其次是《中國遠(yuǎn)程教育》《中國大學(xué)教學(xué)》《中國電化教育》。

3.作者群及機(jī)構(gòu)分布

通過CiteSpace生成的CSSCI期刊MOOC論文主要作者和機(jī)構(gòu)分布圖，可以分析出不同作者所在的研究機(jī)構(gòu)，其在國內(nèi)MOOC研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)貢獻(xiàn)程度，以及不同作者和機(jī)構(gòu)間論文研究主題相關(guān)程度等信息。

分析得出，我國出現(xiàn)了一批如黃如花、李曉明、程建鋼、陳麗等MOOC研究方面的領(lǐng)頭學(xué)者。其中，李曉明為北京大學(xué)MOOC工作組組長、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授[5];黃如花為中國大學(xué)MOOC、“武漢大學(xué)全英文課程”和“武漢大學(xué)本科生院MOOC項(xiàng)目”資助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人[6];程建鋼為清華大學(xué)教育技術(shù)研究所“MOOC與在線教育”研究團(tuán)隊(duì)成員，其項(xiàng)目獲得教育部—中國移動(dòng)科研基金項(xiàng)目“教育信息化理論研究”的支持[7];陳麗為北京師范大學(xué)教授、中國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域權(quán)威專家、“教育信息化與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程戰(zhàn)略研究”等國家重點(diǎn)課題負(fù)責(zé)人。MOOC研究文獻(xiàn)的作者多來自高校，他們的研究得到了高校及各種基金的支持，從而有利于研究的開展。2012—2019年CSSCI刊載的論文合著率均達(dá)到50%以上，這表明隨著MOOC研究的不斷深入，其輻射性和交叉性將越來越強(qiáng)，將吸引越來越多其他領(lǐng)域工作者與MOOC研究者相互溝通，從而進(jìn)行交叉分析研究。

發(fā)文較多的機(jī)構(gòu)是北京大學(xué)和北京師范大學(xué)，分別為85篇和67篇，兩者之和占總數(shù)的9.0%。其次分別為清華大學(xué)（63篇，3.7%）、武漢大學(xué)（51篇，3.0%）、東北師范大學(xué)（46篇，2.7%）、華東師范大學(xué)（38篇，2.2%）、南京大學(xué)（28篇，1.7%）等機(jī)構(gòu)。前10名機(jī)構(gòu)發(fā)文量占到了CSSCI刊載論文總數(shù)的27.2%，其主要原因是由于北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校得到了國家社會(huì)科學(xué)基金等項(xiàng)目的支持，并且各個(gè)高校MOOC學(xué)科帶頭人的作用也不容小覷。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示師范類高校對(duì)MOOC的發(fā)文量相對(duì)于非師范類高校多，主要是因?yàn)閹煼额惛咝Ｏ鄬?duì)于其他高校更關(guān)注MOOC這種新型的教學(xué)模式。

四、文獻(xiàn)內(nèi)容分析

關(guān)鍵詞高度總結(jié)了一篇文獻(xiàn)的內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞分析法可以對(duì)國內(nèi)MOOC研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究。如圖2所示，應(yīng)用CiteSpace信息可視化軟件對(duì)2012—2019年間國內(nèi)MOOC研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)形成大小不同的聚類，并通過字體大小展現(xiàn)不同關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率及相關(guān)程度，除去MOOC、慕課、MOOCs等關(guān)鍵詞本身，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞包括“翻轉(zhuǎn)課堂”“高校圖書館”“SPOC”“高等教育”“在線教育”“大規(guī)模開放在線課程”“在線課程”“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“信息素養(yǎng)教育”“圖書館”“信息技術(shù)”“在線學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“混合式學(xué)習(xí)”“大數(shù)據(jù)”等。

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞、聚類大小以及研究的相關(guān)度，結(jié)合文獻(xiàn)總結(jié)當(dāng)前國內(nèi)MOOC研究的主要熱點(diǎn)領(lǐng)域和基本研究主題如下。

1.MOOC主要特征及優(yōu)劣勢剖析

目前國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究熱點(diǎn)之一是以MOOC為主體，探究其自身的主要特征與優(yōu)劣勢，在線、開放、大規(guī)模、免費(fèi)等關(guān)鍵詞在MOOC相關(guān)文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)[8]。目前學(xué)界關(guān)于MOOC達(dá)成的基本共識(shí)包括：一是開放。世界各地的任何人通過互聯(lián)網(wǎng)都可以隨時(shí)隨地免費(fèi)參與在線課程學(xué)習(xí)[9]。二是規(guī)模大。MOOC課程通常沒有具體學(xué)習(xí)參與者數(shù)量限制，具有明顯的規(guī)模可伸縮性，其大規(guī)模不僅指參與學(xué)生人數(shù)之多，也包括課程的范圍之廣。

此外，MOOC還具有不同教學(xué)形式和教育理念的開放性，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、資源共享、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的網(wǎng)絡(luò)化，還有課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新性等特征。

MOOC對(duì)于學(xué)生而言，具有無修讀門檻、沒有規(guī)模制約、開放、免費(fèi)、學(xué)生主導(dǎo)等優(yōu)勢[10]。對(duì)于開展課程的高校而言，具有成本低、潛在回報(bào)高、產(chǎn)生巨量課程數(shù)據(jù)、能夠提高大學(xué)影響力等優(yōu)勢，是一種全新的教學(xué)模式，因此能夠在出現(xiàn)后迅速席卷全球教育界，并極可能帶來一場教學(xué)改革[11]。

國內(nèi)MOOC從學(xué)習(xí)借鑒逐步發(fā)展到建設(shè)實(shí)踐。MOOC的興起為教育提供了一種新思路，但隨著MOOC的深入發(fā)展，也暴露出越來越多的問題[12]。為了讓MOOC更好地服務(wù)于學(xué)生和高校，學(xué)者逐步將目光聚集于MOOC發(fā)展過程中的問題。主要包括課程完成率不高[13]、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)難度高[14]、學(xué)習(xí)效果評(píng)估難度高[15]、教學(xué)模式傳統(tǒng)、MOOC課程可持續(xù)性低等問題[16]，如表2所示。

2.高校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)MOOC帶來的挑戰(zhàn)

目前，關(guān)于MOOC給高校帶來影響的相關(guān)討論主要集中于：以MOOC為代表的大型開放在線課程體系是否會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的大學(xué);“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（即線上與線下教學(xué)相結(jié)合）的出現(xiàn)是否會(huì)使得教育界弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象愈演愈烈，是否會(huì)成為一流大學(xué)主導(dǎo)、普通大學(xué)成為觀賞者的催化劑[17];伴隨著MOOC教學(xué)中巨量教育大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，傳統(tǒng)教育中“吃大鍋飯”的現(xiàn)象是否會(huì)被個(gè)性化學(xué)習(xí)模式所取代;伴隨著MOOC學(xué)分與結(jié)業(yè)證書的逐步推出，傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)分與學(xué)位的權(quán)威性是否會(huì)受到?jīng)_擊。

國內(nèi)外對(duì)以上的問題的討論一直沒有定論，并且不同學(xué)者之間意見差別很大，這恰好反映出MOOC的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)高校是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，高校如何積極應(yīng)對(duì)MOOC意義重大。

破壞性創(chuàng)新理論由哈佛大學(xué)克里斯滕森（Christensen）提出，該理論為高校有效應(yīng)對(duì)MOOC提供了新的思路和角度。破壞性創(chuàng)新體系將新開發(fā)的技術(shù)和與以往不同的商業(yè)模式結(jié)合起來，以低價(jià)為優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品，打開新市場[18]。

基于破壞性創(chuàng)新理論，高校應(yīng)對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)需要從思維轉(zhuǎn)變和技術(shù)支持兩方面入手[19]。在思維轉(zhuǎn)變方面，要接受線上教育的出現(xiàn)，使得線下教育不再是唯一教學(xué)模式。考慮線下教育與線上教學(xué)高效結(jié)合，MOOC帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了巨大機(jī)遇，促進(jìn)了全球教育公平化。高校擁有更廣闊的可利用教育資源，要在教育大潮中提高學(xué)校自身的學(xué)術(shù)水平，刺激更多、更優(yōu)秀的課程產(chǎn)生，提高學(xué)校知名度和影響力。從技術(shù)支持角度來看，MOOC的出現(xiàn)對(duì)高校計(jì)算機(jī)使用和覆蓋率提出了更高要求。以高校圖書館為例，要開發(fā)師生需要的高質(zhì)量信息資源，傳播必需的信息使用技能，引導(dǎo)有序合法的資源獲得及合理利用方式。以上角度都能使得MOOC更好地為高校所用。

3.后MOOC時(shí)代開放教育的可持續(xù)發(fā)展模式探索

隨著MOOC的普及，其大規(guī)模性、無門檻限制等特點(diǎn)也逐漸暴露出一定的弊端。因此，逐步出現(xiàn)了一些MOOC學(xué)習(xí)的新樣式，如SPOC、MOOR、Meta - MOOC、DLMOOC、MOOL、 DOCC”、PMOOC，被稱為“后MOOC時(shí)代”[20]。

以SPOC為例。SPOC即“小規(guī)模限制性在線課程”，指限制在幾百人之內(nèi)，對(duì)學(xué)生設(shè)定一些基本準(zhǔn)入條件，從而提升課程的完成質(zhì)量[21]。SPOC依然是開放免費(fèi)的，只是設(shè)置了學(xué)習(xí)門檻，世界上第一門SPOC課程由哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)，入學(xué)比例僅為1/8。人數(shù)限制保證了學(xué)員都有一定的該課程知識(shí)基礎(chǔ)，人數(shù)限制也通常會(huì)使得學(xué)員更珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不輕易半途而廢。同樣，規(guī)模限制能夠保證每一位學(xué)員更好地參與課堂互動(dòng)，每一位學(xué)生得到更公正的學(xué)習(xí)效果評(píng)判[22]。但SPOC只是單純限制學(xué)習(xí)門檻，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上同MOOC并沒有大的區(qū)別。

后MOOC時(shí)代的新型學(xué)習(xí)模式從不同視角出發(fā)，重點(diǎn)針對(duì)MOOC實(shí)踐過程中的某一問題，如側(cè)重于倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、側(cè)重于引領(lǐng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、側(cè)重于實(shí)驗(yàn)和研究等。不同的后MOOC時(shí)代學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出不同的過人之處，它們都在某一些角度使得MOOC更完善，都有自身獨(dú)特的適合場景[23]。

后MOOC時(shí)代新模式的探究受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。相關(guān)研究文獻(xiàn)中還提出了提升課堂趣味性、建立激勵(lì)和淘汰機(jī)制、進(jìn)行合理引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)員參與課程管理、選擇合適的在線交流工具、線上線下交流相結(jié)合等措施提高學(xué)員的積極性，提高教師參與度，從而更有效地使用MOOC[24]。

五、未來MOOC研究熱點(diǎn)展望

目前我國MOOC研究主要集中于MOOC自身的發(fā)展現(xiàn)狀、MOOC的可持續(xù)發(fā)展之道以及其他主體（如高校）應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施。也有不少學(xué)者做了關(guān)于國內(nèi)主要MOOC平臺(tái)的對(duì)比分析或者M(jìn)OOC在某一特殊領(lǐng)域（圖書館、社區(qū)教育等）的具體應(yīng)用等研究，涉及學(xué)科以教育理論與教育管理為主，其次為圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館、高等教育等。在國內(nèi)文獻(xiàn)分析及國內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)比的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一些值得研究者進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。

1.MOOC教學(xué)模式創(chuàng)新的研究

從教學(xué)方法的層面來講，MOOC只是把傳統(tǒng)教學(xué)從實(shí)體課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)課堂，其實(shí)質(zhì)并未發(fā)生變化。并且這場課堂的轉(zhuǎn)移使得學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，并且教學(xué)效果無法有效量化。目前出現(xiàn)了許多關(guān)于MOOC熱潮背后的思考，也出現(xiàn)了同伴互評(píng)、設(shè)置學(xué)習(xí)門檻、學(xué)分制度、結(jié)業(yè)證書等優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，MOOC家族也日益壯大 [25]，但都處于初步的小規(guī)模嘗試階段，并未形成高校的大型體系化MOOC教學(xué)模式。因此，如何利用MOOC自身的優(yōu)勢，創(chuàng)新及優(yōu)化教學(xué)模式，值得深度探究[26]。同時(shí)，教學(xué)模式的創(chuàng)新與MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量、完成率，教師和學(xué)生對(duì)MOOC的評(píng)價(jià)以及MOOC可持續(xù)發(fā)展等息息相關(guān)[27]。

2.MOOC海量數(shù)據(jù)科學(xué)利用的問題

毫無疑問，MOOC帶來了前所未有的海量學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，對(duì)于目前的大數(shù)據(jù)時(shí)代意義非凡。MOOC研究領(lǐng)域的工作者要有效利用這些數(shù)據(jù)來研究MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣等，探究影響學(xué)習(xí)者使用和完成MOOC課程的影響因素，從而利用數(shù)據(jù)更好地提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量、MOOC接受度以及MOOC認(rèn)可度，推動(dòng)我國高等教育的發(fā)展。

從教師的角度出發(fā)，可以探究促進(jìn)MOOC實(shí)踐、提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)質(zhì)量與完成率、增強(qiáng)MOOC的實(shí)用性、減少M(fèi)OOC輟學(xué)率、MOOC課程高質(zhì)量低成本制作、MOOC運(yùn)營與管理、MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)可性等方面的問題。從學(xué)生角度出發(fā)，可以利用MOOC數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)開放教育的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，結(jié)合他人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來考慮是否選擇該課程。

3.MOOC與傳統(tǒng)教育結(jié)合的效率問題

MOOC具有大規(guī)模、海量、省時(shí)省力、促進(jìn)全球教育公平等優(yōu)勢。傳統(tǒng)教育具有師生及生生互動(dòng)性強(qiáng)、監(jiān)督性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果評(píng)估效果好等優(yōu)勢。雖然MOOC帶來的教育風(fēng)暴一定程度上給傳統(tǒng)教育帶來了威脅，帶來了一系列知識(shí)產(chǎn)權(quán)不清晰、原有學(xué)習(xí)者流失、效率與有效性等問題，但兩者依然在許多方面是互補(bǔ)的，值得相互借鑒學(xué)習(xí)。

用以MOOC為代表的線上教育帶動(dòng)全球教育資源公平化，以傳統(tǒng)教育為代表的線下教育增強(qiáng)互動(dòng)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量[28]。同時(shí)，MOOC發(fā)展對(duì)于高校教師的發(fā)展是利是弊，高校教師如何在知識(shí)全球化的趨勢下提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平，這兩個(gè)問題也值得探究[29]。

4.新信息技術(shù)背景下的MOOC研究

MOOC的發(fā)展對(duì)信息技術(shù)的使用提出了更高要求。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及是MOOC學(xué)習(xí)最基本的硬件條件，從全球視角來看，落后地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的信息技術(shù)條件相差甚遠(yuǎn)，新技術(shù)發(fā)展水平的差異是否會(huì)造成不同地區(qū)教育水平差異更大化，使得強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱[30]。

從高校角度來看，高校信息技術(shù)水平的整體提升、信息素養(yǎng)教育的開展實(shí)施、MOOC課程制作培訓(xùn)、教師MOOC課程制作與管理、教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生MOOC課程的選擇及所需信息技術(shù)培訓(xùn)等問題都值得關(guān)注[31]。

六、結(jié)束語

MOOC自2012年之后取得了迅速發(fā)展，開啟了一種新的學(xué)習(xí)模式，給人們的日常學(xué)習(xí)帶來了許多便利。同時(shí)，在MOOC 發(fā)展及其本土化過程中，出現(xiàn)了種種問題。針對(duì)MOOC在本土化過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)者們做了許多研究，提出了相關(guān)解決措施，同時(shí)出現(xiàn)了一批以MOOC為基礎(chǔ)的新學(xué)習(xí)模式。學(xué)校和學(xué)習(xí)者需要繼續(xù)探索MOOC的“中國之道”，促進(jìn)MOOC的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)穩(wěn)健提升。

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（編輯：王曉明）