鄭永

以新課改的相關(guān)倡議及教育理論持續(xù)完善為前提，關(guān)注學(xué)生個性需求，進(jìn)而實現(xiàn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，加強(qiáng)互動交流的教學(xué)形式被教師普遍認(rèn)可并用于優(yōu)化教學(xué)效果的行動中。互動的教學(xué)形式，使教師逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中一味灌輸書本理論知識的“教書匠”的做法，更加關(guān)注學(xué)生的個性特征和需要，將課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂活動中，通過師生間的互動溝通，使課堂氣氛變得更加活躍而有趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，筆者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，也有不少歷史教師將互動教學(xué)形式引入課堂中，通過豐富的提問引發(fā)學(xué)生的思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人觀點，乍一看，教師和學(xué)生間的交流增多了，課堂氣氛也不再是死氣沉沉、單調(diào)無趣了，可是并沒有提高教學(xué)質(zhì)量，沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)效率低下的問題。追根溯源，是師生間的互動和交流沒有保證教學(xué)活動的有效性。所以，接下來，筆者就如何在初中歷史課堂教學(xué)中增加師生互動的有效性展開相關(guān)探究，并提出切實可行的建議。

一、師生在歷史課堂教學(xué)互動中的問題

1.互動模式固定，生生聯(lián)系較少。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是活動得以順利進(jìn)行的重要主體?？墒窃诮虒W(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的課堂互動僅局限于教師和學(xué)生之間，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動少之又少。有些教師主觀地以為學(xué)生間的互動并不會觸及問題的本質(zhì)，只會影響正常的教學(xué)進(jìn)度，無法有效提升教學(xué)質(zhì)量。所以，在初中階段，不少歷史教師往往更加傾向于師生之間的互動。在這樣的環(huán)境下，通過固定化的互動教學(xué)模式，學(xué)生和學(xué)生之間的交流被限制，學(xué)生間難以摩擦出思想的火花。同時，也無法調(diào)動每個學(xué)生的積極性和參與度，課堂很容易在中途陷入無人討論等尷尬氣氛，因此，教學(xué)效果也難以保證。

2.互動局限于淺層次，教學(xué)內(nèi)容深度不夠。

在初中階段，歷史教師在教學(xué)過程中往往不會運用疑問式等開放性的問題強(qiáng)化互動，他們所提出的很多問題沒有探究價值，使學(xué)生難以進(jìn)行深度思考，更不利于引導(dǎo)和塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。這種互動僅局限于問題本身，學(xué)生無法通過問題有所得、有所思和有所悟。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更無法做到舉一反三，真正理解問題本身蘊(yùn)含的深刻道理。師生之間的交流被問題本身所限制，缺乏深刻的情感交流，學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性難以提升，課堂教學(xué)效果也很難有根本改善。

3.缺乏明確的互動目的，教師并未發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用。

互動式教學(xué)往往要求教師提前規(guī)劃，設(shè)計互動的形式和內(nèi)容，并在實際的教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們積極交流自己的想法。遺憾的是，不少歷史教師在互動過程中未能有效分清課堂活動的重點，使不少學(xué)生的討論只是忙于應(yīng)付教師布置的任務(wù)，而并不明確自己討論的目的和意義所在。另外，因為教師沒有真正參與到學(xué)生的討論中，所以，對于學(xué)生在探究過程中的一些現(xiàn)實問題也不能即時處理，未能充分體現(xiàn)互動的價值，導(dǎo)致難以取得較好的教學(xué)效果。

一、增強(qiáng)課堂互動有效性的建議

1.重視備課，根據(jù)課堂情況確定相應(yīng)的師生互動方式。

備課是上好一節(jié)課的前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在初中階段，歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過各種互動方式活躍課堂氣氛。教師在備課時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇對應(yīng)的互動手段，了解每一位學(xué)生的個性特征，使教學(xué)互動貼近學(xué)生生活和興趣，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的參與度。另外，在教學(xué)過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的個性需求，通過有趣的活動手段和方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都能自覺參與其中。例如，在教學(xué)美國南北戰(zhàn)爭的相關(guān)知識時，我通過情境教學(xué)和角色扮演的形式強(qiáng)化教學(xué)互動，使學(xué)生通過情感體驗真切地感受黑人奴隸們的悲慘生活，同時，對《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容也有了更深認(rèn)知。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升，談?wù)摕岫炔粶p?；舆^程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了前所未有的積極性，他們接連表達(dá)個人的看法，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)合自身的教學(xué)體驗，我由此得出備課是上好課的關(guān)鍵一環(huán)。要想實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，必須重視備課，進(jìn)而確保教學(xué)互動的有效性，高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.打造平等的師生關(guān)系，營造輕松民主的互動氣氛。

教學(xué)互動的順利實施離不開平等的師生關(guān)系的構(gòu)建。教師要在教學(xué)中有效把握課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來。教師和學(xué)生在共同探究中解決問題，提高教學(xué)效率。民主平等、和諧親密的師生關(guān)系形成后，教師應(yīng)該注重調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在一個相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，暢所欲言，并大膽提出創(chuàng)新性的觀點和想法。另外，歷史教師也要在教學(xué)中妥善協(xié)調(diào)理論傳授和能力塑造的關(guān)系，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用，融會貫通。通過和教師的雙向互動并結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生對歷史課本中的有關(guān)理論有更加深刻的認(rèn)知，同時，也能體會問題的深層意義，進(jìn)而加深對問題的理解，在之后的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.結(jié)合學(xué)生身心特征，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

初中階段的學(xué)生思維具有一定的彈性，可逆轉(zhuǎn)，能夠憑借具體事物產(chǎn)生獨特的想法和思考。另外，他們正處于不斷變化中，思維具有較大可塑性，重視感情。所以，教師應(yīng)該一改單純傳統(tǒng)教授枯燥的理論知識的做法，主動了解學(xué)生的身心發(fā)展需要，通過豐富多樣的方式結(jié)合相關(guān)案例和情境等闡釋具體理論，使學(xué)生從中獲得真實的情感體驗。在歷史教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生的類似特征，否則很難實現(xiàn)師生之間的雙向互動，應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和創(chuàng)造性，讓每位學(xué)生都能不由自主地參與其中，實現(xiàn)和教師的互動交流，能獨立思考問題的深層含義。例如，在介紹有關(guān)臺灣的問題時，不妨結(jié)合學(xué)生對祖國的深厚感情，先講臺灣的發(fā)展歷程，接著鼓勵學(xué)生大膽談?wù)勛约簩ε_灣問題和祖國統(tǒng)一問題的看法。學(xué)生們在相互的交流中，愛國主義情感油然而生，接連表達(dá)自己的觀點，預(yù)期的教學(xué)效果也得以實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量大大提升。

4.優(yōu)化互動流程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

在初中階段，歷史課堂教學(xué)中的師生互動手段應(yīng)該盡可能豐富起來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)互動流程，有效提升互動效果。教師提出的問題應(yīng)該盡可能考慮到每個學(xué)生的接受程度，使每位學(xué)生都有機(jī)會參與問題探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而借助提問處理問題，加強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)知。另外，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使其暢所欲言，實現(xiàn)師生互動的預(yù)期效果?；蛘?，在小組互動過程中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與，同時，注意協(xié)調(diào)學(xué)生互動討論期間的具體環(huán)節(jié)，通過深入學(xué)生討論了解學(xué)生存在的現(xiàn)實問題并即時處理。如此一來，班級的所有學(xué)生都將積極進(jìn)行問題討論，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)良好師生關(guān)系的互動。

綜上，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師必須始終將學(xué)生置于課堂中心地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的模式，打造平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建活躍的互動氣氛，有效強(qiáng)化師生互動的效率，進(jìn)而將歷史課堂變得有趣高效，激發(fā)每位學(xué)生自覺參與其中，激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使其真正提高自己的能力，實現(xiàn)個體的個性化和社會化發(fā)展，積極將理論知識學(xué)以致用。這樣，才能真正增強(qiáng)師生互動的有效性。