摘?要：在現(xiàn)代教育背景下，西方節(jié)日受到追捧，導(dǎo)致部分幼兒對西方節(jié)日比較了解，對于本國傳統(tǒng)文化卻不甚了了，在文化傳承和學(xué)習(xí)方面有“虛化”的現(xiàn)象，幼兒園在針對傳統(tǒng)文化教育當(dāng)中，還存在著許多問題。故而，文章主要對教育生態(tài)視域下幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)活動進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日;幼兒園教學(xué);生態(tài)視域

一、 前言

經(jīng)過了先輩的世代傳承，才形成了現(xiàn)在優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化。在幼兒園教育當(dāng)中，幼兒的全面發(fā)展離不開中國特色文化的教育學(xué)習(xí)。在教育生態(tài)視域下，將幼兒園教育與傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠有效地激發(fā)幼兒情感的發(fā)展，與此同時，使中國傳統(tǒng)文化得到有效延續(xù)。

二、 在教育生態(tài)視域下開展幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)活動的作用

在幼兒園教育中，由于幼兒的文化素養(yǎng)不高，正處于一個知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對事物認(rèn)識大多是從興趣和模仿出發(fā)。然而在現(xiàn)代教育中，由于部分教師忽略了對幼兒傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)作用，從而導(dǎo)致幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日了解出現(xiàn)淺顯的情況。傳統(tǒng)節(jié)日作為中華5000年的文化傳承體現(xiàn)，教師通過適當(dāng)?shù)慕逃椒?，積極引導(dǎo)幼兒對傳統(tǒng)化的了解，在幼兒園教育中開展傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)活動，激發(fā)其愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，在成長的過程中，通過傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)能夠有效地提高幼兒的文明文化素養(yǎng)提升，促進(jìn)其健康發(fā)育。隨著教育的發(fā)展，人們越來越注重幼兒在教育過程中的體驗和主體性，在教育生態(tài)視域下，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，通過師生互動的方式，有效地活躍教學(xué)氣氛，避免單一的教學(xué)模式，讓幼兒積極地活躍在教學(xué)過程當(dāng)中能夠有效地提高幼兒對教學(xué)活動的興趣，促進(jìn)幼兒能夠在愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)掌握，讓幼兒生態(tài)的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒能力的提高，高效率地達(dá)到教學(xué)目的。

三、 在教育生態(tài)視域下幼兒園節(jié)日傳統(tǒng)教學(xué)活動的策略

（一）將節(jié)日教育融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中、注重幼兒過程參與體驗

在幼兒園教育過程中，由于幼兒的學(xué)習(xí)方式是以親身體驗，直接感受的方式獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)活動中，僅僅是通過教師單一的知識講述，片面地講解知識文化，讓幼兒理解是不夠的。因此，在幼兒園教育過程中，教師可以將節(jié)日特點和幼兒特點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對幼兒園環(huán)境進(jìn)行節(jié)日創(chuàng)設(shè)，充分利用幼兒“好動”的特點，讓幼兒始終穿插、跳躍在教學(xué)過程當(dāng)中，通過“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的方式參與在節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，從而使幼兒園、班級、個體散發(fā)出節(jié)日氛圍，同時在教育過程中，通過幼兒參與在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，能夠有效鍛煉幼兒的動手能力，升華對傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗等知識進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如在對“新年好”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，可以將讓幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化作為本次活動的中心，首先，教師引出主題：“小朋友們，你們在新年的時候都要干嗎呀？”讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗自由討論，然后教師結(jié)合幼兒的話進(jìn)行總結(jié)：“沒錯，在新年啊，我們要放鞭炮，穿新衣、還要拜年，那除了這些，我們過新年還要干嗎呀？”通過問題的方式教師引導(dǎo)幼兒通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)等方式調(diào)查新年習(xí)俗，收集相關(guān)資料，比如“在午夜放鞭炮是為了驅(qū)趕年獸”的典故，然后邀請幼兒參與在“新年好”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，“現(xiàn)在我們的小朋友知道了新年的時候我們?yōu)槭裁匆^年，那我們動手做一做，一起來‘過年。”然后教師鼓勵幼兒一起參與在環(huán)創(chuàng)中，通過對幼兒分組進(jìn)行活動，讓幼兒自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行手工制作。通過在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、查找資料、給幼兒安排合理的工作內(nèi)容的方式，讓幼兒參與在創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，打造一個活躍、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠在表現(xiàn)的過程中得到心理的滿足，在實踐操作中深化對傳統(tǒng)節(jié)日的知識掌握。

（二）教師利用游戲升華傳統(tǒng)節(jié)日教育內(nèi)容中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

《幼兒園指導(dǎo)綱要》提出了幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲中進(jìn)行的。游戲作為幼兒的日常行為模式，是教師開展活動的有力教育手段，在教學(xué)中融入游戲的方式，通過互動式的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)幼兒在愉悅的心情中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)過程中，教師合理地利用教學(xué)手段，選擇合適的游戲，豐富教學(xué)內(nèi)容，打破常規(guī)教學(xué)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在游戲的過程中理解知識，得到經(jīng)驗的吸收和鞏固升華，從而達(dá)到教學(xué)目的，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

比如，在關(guān)于“端午節(jié)”的傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)過程中，教師可以利用端午節(jié)包粽子、吃粽子的文化習(xí)俗設(shè)計游戲，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以這樣設(shè)計活動：“小朋友們，你們知道在端午節(jié)的時候，我們是怎樣度過這個節(jié)日的呢？”教師通過提問的方式，讓幼兒自由探討并回答。然后教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)，“在端午的時候，我們要包粽子，吃粽子，之所以吃粽子是為了紀(jì)念我們偉大的詩人—屈原，現(xiàn)在，小朋友們，你們知道這個粽子是怎樣包成的嗎？”教師出示粽子，引導(dǎo)幼兒觀察，然后教師對粽子材料和組成進(jìn)行講解，然后引出教學(xué)游戲“我的粽子真好吃?！弊層變航M成小隊進(jìn)行比賽，“現(xiàn)在請小朋友們根據(jù)老師包的方法，使用這些葉子嘗試包一包粽子，看看誰的粽子包的樣子更好看，吃起來更美味?！蓖ㄟ^語言的方式，激勵幼兒，提高幼兒的比賽激情，在幼兒制作完成后，教師將幼兒制作的粽子拿去蒸，然后給幼兒分享品嘗。通過這種教學(xué)方法，能夠有效地讓幼兒在游戲的過程中，感受端午的過節(jié)氣氛，通過動手操作的方式對傳統(tǒng)文化習(xí)俗有更深的理解。

（三）發(fā)揮本土資源教育作用、注重幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的情感體驗

在當(dāng)代社會背景下，地區(qū)與地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日的文化有一定差距。在幼兒教學(xué)過程中，由于幼兒的特點，容易在生活中對事物產(chǎn)生好奇，但是因為自身文化素養(yǎng)的不夠，對事物本身實質(zhì)的理解比較差，因此在教育的過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)當(dāng)?shù)鬲毺氐奈幕蛡鹘y(tǒng)，充分利用周圍的資源，融合本土資源，與教育活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教育活動貼切幼兒生活進(jìn)行，從而幫助幼兒在了解本土傳統(tǒng)節(jié)日文化過程中激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時，教師將本土資源融入教育能夠給幼兒園教育添加一份色彩，給幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地實現(xiàn)教育與生活的連接，幫助幼兒將知識“實質(zhì)化”。

比如，在“重陽節(jié)”的傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以結(jié)合本土資源和教學(xué)實際情況，進(jìn)行活動過程設(shè)計：首先，教師可以通過懸念設(shè)計的方式進(jìn)行教學(xué)：“今天是重陽節(jié)，大家知道重陽節(jié)還有什么別稱嗎？”讓幼兒進(jìn)行思考，然后教師通過圖片欣賞的方式，讓幼兒觀看圖片，然后詢問：“這些圖片上面畫的都是什么呀？”部分幼兒回答“老人”然后教師引出主題：“今天除了是重陽節(jié)，還是老人節(jié)，和父親節(jié)、母親節(jié)一樣，今天是爺爺奶奶過的節(jié)，在這一天我們要愛老人、尊敬老人，當(dāng)然，這一天，自己的爺爺奶奶也會準(zhǔn)備重陽糕和登高酒進(jìn)行節(jié)日慶祝。那既然今天作為爺爺奶奶的節(jié)，那我們是不是要為爺爺奶奶做些什么呢？”讓幼兒自主探討，有的小朋友說：“給爺爺奶奶捶背”“給爺爺奶奶洗腳”等等，教師根據(jù)幼兒話語進(jìn)行總結(jié)“小朋友們說得真好，那今天，我們一起去拜訪一下敬老院的爺爺奶奶們，給敬老院的爺爺奶奶們過節(jié)，給爺爺奶奶送一點重陽糕點，好不好？”在此活動中，教師通過提問的方式，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行談話能夠有效地鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，同時通過幼兒結(jié)合自己的爺爺奶奶、和去當(dāng)?shù)鼐蠢显何繂柪先说姆绞侥軌蜃層變涸诨顒拥倪^程中體驗節(jié)日情感，知道愛護(hù)老人、尊敬老人。

（四）整合教育資源，促進(jìn)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的全面認(rèn)識

隨著教育事業(yè)的推進(jìn)與發(fā)展，教育工作者們越來越注重對教育資源對幼兒影響，通過資源的調(diào)動和整合，促進(jìn)其健康發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幼兒的注意力不能得到有效的集中，僅僅是通過文字書寫和描述的方式很難促進(jìn)幼兒與傳統(tǒng)文化達(dá)到情感共鳴，在長期處于這種教育環(huán)境當(dāng)中，容易給幼兒造成對傳統(tǒng)文化的不正確認(rèn)知。因此，在教育過程中，教師通過對資源的整合，充分調(diào)動人力、物力、空間、時間等的作用，讓其在幼兒園教育中發(fā)揮教育作用，能夠有效地幫助幼兒提高對傳統(tǒng)節(jié)日的知識理解和掌握，通過多種教育學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在對“中秋”的傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)中，教師可以這樣設(shè)計，首先，通過提問的方式引出節(jié)日話題，“中秋是什么樣子的？”讓幼兒帶著這個問題查找資料探討，然后教師總結(jié)幼兒的回答并出月亮和月餅的圖片詢問幼兒：“這兩張圖他們有什么不同，又有什么相同？”在幼兒探討得出“月亮是圓圓的、掛在天上的，月餅也是圓的，是人做出來的”結(jié)論時，教師進(jìn)行總結(jié)：“在中秋節(jié)，在八月十五，這一天的月亮是最圓的，最亮的，在以前交通不是很方便的時候，外出的人思念家鄉(xiāng)的時候，就會在這一天望著月亮，而現(xiàn)在，我們在中秋節(jié)吃的月餅，是我們的朋友和我們用來聯(lián)絡(luò)感情的禮物?，F(xiàn)在，中秋節(jié)馬上就要到了，請小朋友們想不想也送一份禮物給最好的朋友？”教師通過中秋節(jié)禮物的解讀，引導(dǎo)幼兒制作禮物送給朋友，在幼兒完成后，給幼兒布置作業(yè)“回去詢問父母，調(diào)查中秋節(jié)還有哪些習(xí)俗，他們是怎么來的呢?！痹谶@個活動過程中，教師通過調(diào)動多方面的教育資源，促進(jìn)幼兒對中秋節(jié)的認(rèn)識，讓幼兒在活動過程中對傳統(tǒng)節(jié)日了解得更加深刻。

四、 總結(jié)

幼兒是祖國的下一代未來，人們對幼兒的成長過程寄予厚望。在幼兒園日常教育中，將傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的中華文明傳統(tǒng)習(xí)慣，有助于促進(jìn)其情感和人格的健全發(fā)展。

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作者簡介：

魏學(xué)蓮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)第三幼兒園。