趙微 喬清波 戰(zhàn)海燕 曾海 馬微

[摘要] 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系是培養(yǎng)研究生過程中極為重要的環(huán)節(jié)，課程是實現(xiàn)教育教學(xué)目標的關(guān)鍵載體和平臺。目前，我國對于臨床醫(yī)學(xué)教育提出了創(chuàng)新改革課程體系的具體要求。2019年我國教育部發(fā)布了《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》，表示各大醫(yī)學(xué)高校要“積極全面開展課程體系革新，使得醫(yī)學(xué)知識與自然科學(xué)和人文科學(xué)知識的融合”。突出學(xué)生的教學(xué)主體性，創(chuàng)建學(xué)生為中心的專業(yè)教學(xué)模式，大力促進教學(xué)方法的創(chuàng)新和實踐，強化學(xué)生綜合知識能力、創(chuàng)新意識以及批判性思維的培養(yǎng)和鍛煉。本文對基于核心能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)進行研究，并提出具體的建設(shè)策略，以期為我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)提供有價值的參考建議。

[關(guān)鍵詞] 核心能力;臨床醫(yī)學(xué);研究生;課程體系

[中圖分類號] R194? ? ? ? ? [文獻標識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2020）27-0137-04

[Abstract] The curriculum system for clinical medicine postgraduates is an extremely important link in the process of cultivating postgraduates， and the curriculum is the key carrier and platform to achieve the educational and teaching goals. At present， China has put forward specific requirements for innovative reform of the curriculum system for clinical medicine education. In 2019， China's Ministry of Education issued "Several Opinions of the Ministry of Education and the Ministry of Health on Strengthening Medical Education and Improving Medical Education Quality"， which indicated that major medical universities should "actively and comprehensively carry out curriculum system innovation， so as to integrate medical knowledge with natural science and humanities knowledge". They should highlight students' teaching subjectivity， create a student-centered professional teaching mode， vigorously promote the innovation and practice of teaching methods， and strengthen the cultivation and exercise of students' comprehensive knowledge ability， innovative consciousness and critical thinking. In this paper， the construction of the curriculum system of clinical medicine postgraduates based on core competence was researched， and specific construction strategies were put forward， so as to provide valuable reference suggestions for the cultivation of clinical medicine postgraduates in China.

[Key words] Core competence; Clinical medicine; Postgraduate; Curriculum system

醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育肩負著為我國培育高水平應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的責任，以及創(chuàng)新發(fā)展我國醫(yī)學(xué)科學(xué)的責任，培育醫(yī)學(xué)研究生的綜合能力不僅要提升其思想政治素養(yǎng)及專業(yè)理論技術(shù)水平，而且要培養(yǎng)其專業(yè)核心能力，這是為日后更好地走向工作崗位的重要需求[1]。研究生課程學(xué)習(xí)是確保培養(yǎng)品質(zhì)的必定環(huán)節(jié)，對研究生的具體成才有著綜合性和基礎(chǔ)性的作用。我國教育部規(guī)定地方教育主管部門及高校要關(guān)注研究生培養(yǎng)中課程學(xué)習(xí)的重要性和地位，將課程質(zhì)量作為衡量研究生培育水平與學(xué)科發(fā)展水平的關(guān)鍵指標[2]。所以，創(chuàng)建滿足專業(yè)學(xué)位研究生成才需求和特點，對有獨特性臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系具有非常重要的現(xiàn)實價值，為我國社會輸入應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才給予保障。

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置目標不清晰

因為我國對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)開展時間還不夠長，高校間也比較欠缺可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗，因此容易出現(xiàn)對于專業(yè)課程目標認知不充分，過多的借用學(xué)術(shù)學(xué)位課程體系，教學(xué)針對性較低[3]。關(guān)注點集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及科研能力上，忽略了對學(xué)生職業(yè)態(tài)度及臨床技能的培育，沒有充分體現(xiàn)出分類培養(yǎng)的優(yōu)勢。

1.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)

當前，我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置大致是將學(xué)科作為中心，對于學(xué)生臨床實踐操作技能的關(guān)注程度較低。將學(xué)科作為中心課程設(shè)置優(yōu)勢是可以使得學(xué)生更好地掌握學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科內(nèi)在邏輯，方便實施及進行教學(xué)管理。不過隨著我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的改變，這種模式的課程設(shè)置漸漸顯現(xiàn)出許多缺點，如課程體系膨脹、課程設(shè)計欠缺優(yōu)化性、學(xué)科邊界十分明顯等[4]。

1.3 課程教學(xué)實踐效果較差

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系上過多的借鑒學(xué)術(shù)學(xué)位的課程體系，使得課程教學(xué)實施中出現(xiàn)與學(xué)術(shù)研究生培育存在同樣的問題，如教學(xué)方法過于單一，課堂教學(xué)依舊是以教師講授為主;教師團隊建設(shè)單薄，學(xué)科資源及師資基本都是共用的，因此教學(xué)成效較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，師生互動較少，不能良好的實現(xiàn)教學(xué)相長。

2 基于核心能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)原則

2.1 遵守能力為本的建設(shè)原則

世界醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革表明“目前的一個關(guān)鍵方向就是以課程設(shè)置作為重要手段來培育學(xué)生勝任職位的能力，且將此劃為教育目標?！盵5]我國國務(wù)院學(xué)位委員會在《碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展總體方案》中我國學(xué)位委員部門，也清晰表示專業(yè)研究生課程設(shè)置需要將現(xiàn)實運用作為教學(xué)方向，將順應(yīng)和滿足崗位需求作為教學(xué)目標，將學(xué)生綜合素養(yǎng)、知識技能應(yīng)用能力的提升作為教學(xué)核心[6]。因此，在當前我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)中，必須堅持將應(yīng)用作為教學(xué)主旨，將學(xué)生能力培育作為教學(xué)核心，將完整化的崗位技能培育作為目標，使學(xué)生能夠掌握如何做，而且會做。與此同時，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育作為高等醫(yī)學(xué)教育，需要清晰掌握社會發(fā)展需求對高端臨床醫(yī)生在專業(yè)知識、技能以及素養(yǎng)等方面的培育要求，在選擇課程內(nèi)容時要關(guān)注當前高端技術(shù)及新興技術(shù)的研究和選擇，保障課程體系建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)高水平臨床醫(yī)學(xué)人才培育的目的。

2.2遵守權(quán)變性的建設(shè)原則

所謂的“權(quán)變性”指的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系擁有自我調(diào)節(jié)的機制，可以對多元化的社會需求、先進科技的快速進步、學(xué)生自身對于教學(xué)的新要求、高校自身轉(zhuǎn)變給予高彈性的反應(yīng)與調(diào)整[7]。隨著先進科技的迅速前進，國家社會對于臨床醫(yī)學(xué)人才水平的要求在不斷提升，尤其是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的深化過程中，急需醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)課程在一定方面進行較大的結(jié)構(gòu)化調(diào)整。所以，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系必須要做到緊隨時代步伐，不僅要順應(yīng)先進科技與醫(yī)學(xué)教育的進步，順應(yīng)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的變動，而且要堅守發(fā)展性的教學(xué)原則，緊密追蹤國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，由此來滿足國家社會及學(xué)科發(fā)展的新需求。

2.3遵守高教性和職業(yè)性相統(tǒng)一的建設(shè)原則

當前，我國大部分的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育處于同種水平和標準，均屬于高等院校醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的高層次[8]。高效的高等教育教學(xué)，提升學(xué)生文化、科學(xué)素養(yǎng)是不可或缺。與此同時，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生具有具體的職業(yè)背景，應(yīng)將學(xué)生未來崗位就業(yè)作為導(dǎo)向，將培育崗位擔任能力作為重心，由此一來，高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育教學(xué)不僅屬于高等教育，還屬于職業(yè)性教育，因此，在創(chuàng)建具體課程體系時，要做到兼顧，不能夠顧此失彼，將能力培養(yǎng)為重，保障教學(xué)上的高教性和職業(yè)性。

2.4遵守綜合性的建設(shè)原則

隨著現(xiàn)代化科學(xué)的迅速發(fā)展，學(xué)科之間的交融和交叉已逐漸成為當前社會發(fā)展的必定趨勢。在醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)科之間的交融通常是誕生新概念、新理論及新技術(shù)的關(guān)鍵點，同時還是完成知識整合的關(guān)鍵方式。這些交融學(xué)科的教學(xué)研究對象已不僅僅限制于醫(yī)學(xué)范圍，還牽涉到社會、自然等復(fù)雜性系統(tǒng)。所以，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)，通過設(shè)置綜合化課程更好的實現(xiàn)學(xué)科間的交融和發(fā)展。

2.5遵守超越性的建設(shè)原則

美國學(xué)者費尼克斯曾表示：“何為超越，就是對所有給予規(guī)定狀態(tài)或是顯示存在的無限制超出?！盵9]高校的課程和高校共同而生，共同發(fā)展。在高校發(fā)展歷程中，學(xué)科課程處于不斷動態(tài)變化的過程中，內(nèi)容更為系統(tǒng)、豐富且分層次、目標及功能更加多元化，高校課程的整體發(fā)展與關(guān)鍵改革，都在不斷打破過去的限制，提高當前水平，開展全新界限，達到后浪推前浪式的超越。所以，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)，通過調(diào)整和設(shè)定課程目標，補充課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置新穎課程，搭建新體系等，來完成課程的進步，以此順應(yīng)我國醫(yī)學(xué)教育改革的需求及醫(yī)學(xué)研究生教育模式的改變。

3 基于核心能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)策略

3.1 臨床醫(yī)學(xué)課程實施具體策略

3.1.1 明確教學(xué)目標及教學(xué)要求? 臨床醫(yī)學(xué)課程實施過程中最關(guān)鍵的影響因素為各個學(xué)科專業(yè)教師的教學(xué)理念，即各個學(xué)科的專業(yè)教師對于統(tǒng)一教育目標有著自己的認知與態(tài)度，這樣的不同勢必會影響到學(xué)生培養(yǎng)方案中各個課程在達到培養(yǎng)目標時的作用，并且為了促使學(xué)生清楚要學(xué)習(xí)和掌握的能力，還需要以滿足學(xué)生、教師的方式和要求對課程進行對應(yīng)的說明，設(shè)定簡單明了的能夠在教學(xué)框架中完成教學(xué)衡量和評估的教學(xué)要求。所以，在臨床醫(yī)學(xué)課程實施中，需要首先對課程教學(xué)目標及教學(xué)要求進行明確，促使學(xué)科專業(yè)教師之間的教學(xué)思想形成統(tǒng)一，使得學(xué)生掌握經(jīng)過課程學(xué)習(xí)需建立的專業(yè)能力，確保課程計劃可以順利達到預(yù)想效果。

3.1.2 采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法? 在課程實踐中，教學(xué)方法是師生為了達到同個目標，完成相同任務(wù)中采用的方法和手段。采用不同的教學(xué)方法，會帶來不同的教學(xué)成果。

課程體系建設(shè)應(yīng)著重將學(xué)生作為中心，將能力作為教學(xué)導(dǎo)向。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程通過設(shè)置實際的職業(yè)場景，使學(xué)生處于真實化的實踐中，進行思考、學(xué)習(xí)和能力提高。所以，想要使得課程能夠高效實施，就要轉(zhuǎn)變過去課程體系中單一化的滿堂灌教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，采用學(xué)生共同參與教學(xué)的方式方法，如可以采用PBL教學(xué)法及案例教學(xué)法等，使教學(xué)法實現(xiàn)多樣化和多元化，專業(yè)教師可依據(jù)課程特征與目的科學(xué)選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

3.1.3 采用恰當?shù)慕虒W(xué)技術(shù)? 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中教學(xué)技術(shù)運用是通過利用、創(chuàng)造技術(shù)性資源，來促使學(xué)生學(xué)習(xí)、績效提升的教學(xué)實踐內(nèi)容。教學(xué)技術(shù)對于課程實施有著很大的作用和影響，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠使教學(xué)面向更多的學(xué)生展開，有效降低教學(xué)成本。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生需擁有大量的醫(yī)學(xué)臨床實踐訓(xùn)練實踐和內(nèi)容，因此在教學(xué)實施中面對較為簡單的教學(xué)內(nèi)容，可以先思考采用靈活簡便的教學(xué)技術(shù)，全面研究和開發(fā)小型的學(xué)習(xí)用具，提升教學(xué)效果，如運用互聯(lián)網(wǎng)與移動終端設(shè)計微課程，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)?！拔⒄n程”一詞由美國高級教學(xué)設(shè)計師——戴維嘭羅斯最先提出，其是指采用“建構(gòu)主義”方式形成的以移動、遠程學(xué)習(xí)為目標的教學(xué)方式[10]。這樣的教學(xué)技術(shù)使學(xué)生擁有更多的教學(xué)主動性和參與性，其擁有的開放性和開發(fā)潛力均為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用給予了靈活性。

由于教學(xué)方法與技術(shù)在教學(xué)實踐中的重要性，因此在具體課程實施中，專業(yè)教師應(yīng)積極選擇恰當、科學(xué)的教學(xué)方法與技術(shù)，促使課程實施成效的提高。

3.2創(chuàng)建臨床醫(yī)學(xué)課程的保障體系

3.2.1 創(chuàng)建高效的師資團隊? 經(jīng)過實踐表明，專業(yè)教師是確保課程實施關(guān)鍵決定因素，所以提升教學(xué)效果和質(zhì)量的變革，需要高效教師團隊的共同參與和支持，依賴于教師團隊教育教學(xué)意識和理念的轉(zhuǎn)變[11]。所以建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系的過程中，需要集中力量搜尋使教師團隊共同參與和支持的有效方法。從轉(zhuǎn)變教師們的教育理念著手，引導(dǎo)教師團隊全面認知教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，使教師們主動參與到課程體系建設(shè)中去。與此同時，還需要帶動教師們自主完成自身內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的更新，在此過程中，可以利用激勵手段，推動教師主動進行積極的學(xué)習(xí)，更新自身的知識體系，充分吸取當前最新思想和知識，掌握學(xué)科課程的臨床實踐技術(shù)操作規(guī)定和要求，完善和改革教學(xué)方法與手段，由此來順應(yīng)教學(xué)改革的需求。

3.2.2 創(chuàng)建聯(lián)合形式的導(dǎo)師隊伍? 創(chuàng)建導(dǎo)師隊伍，利用專業(yè)教師的共同合作來提升研究生成才質(zhì)量是許多國家選擇培育研究生的方法，但是在我國更多采用的是單一導(dǎo)師制度。臨床醫(yī)學(xué)屬于融合了多項知識、學(xué)科以及緊密聯(lián)系實踐的學(xué)科專業(yè)，其不但需要學(xué)生在導(dǎo)師面前接受導(dǎo)師的教導(dǎo)，還需要在其他相關(guān)科室進行專業(yè)學(xué)習(xí)。對于臨床醫(yī)學(xué)實踐地點多、學(xué)科多的實際情況，想要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要創(chuàng)建聯(lián)合形式的導(dǎo)師隊伍來對其進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。導(dǎo)師隊伍應(yīng)包含研究生的主要導(dǎo)師與各個相關(guān)科室的副導(dǎo)師，在學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)時，就由具體的副導(dǎo)師來負責教導(dǎo)，承擔導(dǎo)師的職責，對學(xué)生展開具體培養(yǎng)，并與學(xué)生的主要導(dǎo)師隨時保持聯(lián)系，就學(xué)生的各方面能力進行探討和交流，制定合適的培養(yǎng)計劃來確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，為有效激發(fā)導(dǎo)師隊伍中副導(dǎo)師對于學(xué)生的培養(yǎng)積極性，還需要創(chuàng)建具體的副導(dǎo)師準入和激勵體制，保障副導(dǎo)師的臨床專業(yè)綜合水平，激發(fā)其教學(xué)熱情，確保導(dǎo)師隊伍的培養(yǎng)效率，帶動學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.2.3 創(chuàng)建新型的管理機制? 為了增強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生在臨床實踐階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)成效，需要創(chuàng)建學(xué)校、院系、教研室的之間的層次化管理機制。由院系對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的臨床實踐課程展開調(diào)整和整合，進行統(tǒng)籌安排，并設(shè)定各種臨床考核。與此同時，學(xué)校需設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專項經(jīng)費，用于開設(shè)臨床實踐課程，確保臨床實踐課程維持在高水平和高規(guī)格的標準范圍內(nèi)。

3.3創(chuàng)建臨床醫(yī)學(xué)課程的評價體系

3.3.1 創(chuàng)建全程化的臨床醫(yī)學(xué)課程評價體系? 建立課程體系包含了設(shè)置課程教學(xué)目標、課程教學(xué)實施以及關(guān)鍵的課程評價。每個階段都是銜接的、變動的、反復(fù)且逐漸健全的過程。在此過程中每個階段均需要利用詳細的評價來進行修繕。詳細來講，課程評價體系需要包含兩大部分：第一針對課程本身進行評價，包含對院校環(huán)境、課程的目標與實施等評價;第二是對課程效果進行評價，主要包含課程實施對于院校、專業(yè)教師以及學(xué)生帶來的影響[12]。

3.3.2創(chuàng)建多元化臨床醫(yī)學(xué)課程評價主體? 對校本課程展開評價，屬于開放性的信息流通過程，通過多元主體的共同參與，能夠達到信息的更高效流通[13]。教師與學(xué)生是校本課程中最主要的參與者，可將其作為評價的重要力量。由充分掌握課程評價客觀理論和能力之人來擔任課程的評價專家，由此能夠更好的為評價給予技術(shù)指導(dǎo)與信息服務(wù)。相應(yīng)醫(yī)院的管理方提出的教育要求和希望可為高校開發(fā)校本課程給予關(guān)鍵的反饋數(shù)據(jù)和信息。所以，創(chuàng)建多元化臨床醫(yī)學(xué)課程評價主體，可在評價過程中獲得各方的意見和建議，由此更好的促使課程體系的健全和完善。

3.3.3創(chuàng)建多樣化臨床醫(yī)學(xué)課程評價方式? 臨床醫(yī)學(xué)課程體系評價需著重展現(xiàn)能力為本觀念，重視學(xué)生實踐能力的提高。與此同時，在評價學(xué)生時，要關(guān)注每位研究生自身的學(xué)習(xí)水平差異與特點，不可以用統(tǒng)一的標準來一概而論不同發(fā)展層次的學(xué)生，要承認學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生的不同差異開展評價[14]。

3.3.4 采用靈活的臨床醫(yī)學(xué)課程評價方法? 臨床醫(yī)學(xué)課程體系評價包含非常多的內(nèi)容?？v向分析，要對臨床醫(yī)學(xué)課程體系建立時的各個環(huán)節(jié)和階段展開評價。橫向分析，要對臨床醫(yī)學(xué)課程體系自身進行評價，對專業(yè)教師的教學(xué)和學(xué)生綜合能力進行評價[15]。所以，在展開評價時，要采用靈活的方法，對于不同環(huán)節(jié)和階段采用不同的方法，促使評價的結(jié)果和數(shù)據(jù)真實性更高[16]。

綜上所述，立足于培育高水平專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標，當前我國高校研究生教育獲得很大成效。不過，隨著臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，如何提升臨床醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)核心能力，更好的順應(yīng)國家社會的現(xiàn)代化發(fā)展需要，培育擁有高水平臨床實踐能力與創(chuàng)新意識的社會應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才成為重要任務(wù)，而其中課程教學(xué)設(shè)置關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是一個巨大的系統(tǒng)性工程，需要不斷的創(chuàng)新與完善。

[參考文獻]

[1] 肖湘君，李勇，陳旭. 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的協(xié)同創(chuàng)新與銜接探索[J]. 中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2017， 34（8）：619-621，640.

[2] 張健，李霞，賈林濤，等. 醫(yī)學(xué)院校生物學(xué)專業(yè)研究生課程體系改革初探[J]. 現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2015，15（28）：5555-5557，5417.

[3] 李杰，肖子曾，盧芳國，等. 高等中醫(yī)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2014，（1）：117-118，119.

[4] 錢志剛，李正紅，周繼紅. 基于核心能力培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生課程改革研究[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2016， 41（6）：819-822.

[5] 秦永杰. 基于核心能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程體系構(gòu)建研究[D]. 重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2012.

[6] 楊偉吉. 我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生課程體系設(shè)置現(xiàn)狀的分析及設(shè)想[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2014，（3）：477-478，483.

[7] 焦楊，馮嫻婧，羅瑩，等. 臨床藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程體系設(shè)計[J]. 藥學(xué)教育，2016，32（2）：15-17，57.

[8] 胡光麗. 臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對策研究——基于某省醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查研究[D]. 廣東：南方醫(yī)科大學(xué)，2018.

[9] 焦楊，馮嫻婧，羅瑩，等. 臨床藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程體系設(shè)計[J]. 藥學(xué)教育，2016，32（2）：57.

[10] 汪玲. 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——以上?！?+3”人才培養(yǎng)模式為例[J]. 學(xué)位與研究生教育，2012，（10）：49-54.

[11] 王輝. 重癥監(jiān)護護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生專科化培養(yǎng)體系的探討[D]. 山東：青島大學(xué)，2017.

[12] 邊疆. 護理碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案與畢業(yè)考核評價指標體系構(gòu)建的研究[D]. 山西：山西醫(yī)科大學(xué)，2012.

[13] 張馳，張璐，劉德平，等. 全日制臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀與改革探析[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2019，18（8）：766-771.

[14] 張曼，曾憲東，張璐璐，等. 基于層次分析法的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)位碩士臨床能力培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系建立[J]. 醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2018，26（4）：597-600，607.

[15] 關(guān)艷中，李鑫鑫，馬微，等. 臨床醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)質(zhì)量保障體系改革探討[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（3）：33-35.

[16] 孫立元，陳旭，羅嬈珊，等. 淺析臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建設(shè)[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2016，6（24）：24-26.

（收稿日期：2020-02-21）