蔣衍森

內(nèi)容摘要：眾所周知，兒童對(duì)于新課程觀是通過(guò)自身反思性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，搭建起的對(duì)于人生價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生都不是課程目標(biāo)單一的實(shí)現(xiàn)者，而是課堂教學(xué)的參與者。要明確學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而不是過(guò)度看重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，要從課程的開展方式出發(fā)，教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)于課堂的理解、感受、參與、探究和創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體的進(jìn)步，需要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的變化，隨著時(shí)代的變化不斷提高自身思維認(rèn)知方式，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，基于此，本文主要從初中生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、應(yīng)用微項(xiàng)目促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的重要性以及微項(xiàng)目促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的方法策略等方面展開研究與討論，旨在促進(jìn)學(xué)生在新課程的指導(dǎo)下可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目 初中生深度學(xué)習(xí) 策略研究

每一門科目都有其科目的特殊性，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂氣氛，課堂氣氛的影響因素有教師的教學(xué)方法、科目自身的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等。而初中生如何能夠投入到深度學(xué)習(xí)中，可以從這三方面著手[1]。教師的教學(xué)方式是課堂氣氛是否活躍的主要影響因素，有的教師教學(xué)方式只是單純按照教學(xué)大綱，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，明顯是不可取的;每一門科目本質(zhì)上是有趣的，全新的課堂知識(shí)對(duì)于初中生原有知識(shí)面提出了挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依賴于學(xué)生的身心狀況以及學(xué)習(xí)積極性[2]。而微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)課堂氣氛，從而將學(xué)生代入到學(xué)習(xí)情境中，但當(dāng)前初中生的深度學(xué)習(xí)還面臨著許多挑戰(zhàn)。

一.初中生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)教育中知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是有具體的教學(xué)目標(biāo)的，但是課程目標(biāo)要求的學(xué)生掌握的各個(gè)科目的知識(shí)的教學(xué)任務(wù)是很艱巨的，而且時(shí)間也很緊迫。初中生要學(xué)習(xí)的科目數(shù)量是比較多的，在這樣的矛盾中，初中生難以對(duì)所有的學(xué)習(xí)科目都兼顧到，教師為了提高教學(xué)效率，選擇了最快速的授課方式，那就是課堂面對(duì)面的講授。在傳統(tǒng)的初中教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)極少，學(xué)生給予教師的反饋也是零星半點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生的課堂交流也是甚少。學(xué)習(xí)需要大家交流思想，不只是關(guān)上門悶頭學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生合作的培養(yǎng)不夠重視，需要當(dāng)今教師共同進(jìn)步[3]。

課堂的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)學(xué)生是主角，教師的目的只是輔助教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)到見解，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的知識(shí)，這也是保持課堂氣氛融洽的方式。

但是根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究，初中生課堂學(xué)習(xí)效率卻是不容樂(lè)觀的，有10%的學(xué)生認(rèn)為自己可以完完全全的跟上老師的思路，不會(huì)走神;而有55%的學(xué)生認(rèn)為自己有一半的課堂時(shí)間是在認(rèn)真聽講;但是上課走神時(shí)間達(dá)到2/3，且課堂時(shí)間大部分處于放空狀態(tài)的學(xué)生竟達(dá)到15%以上[4]。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在課堂上的注意力是難以集中的，這就導(dǎo)致了很少學(xué)生能進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中去，課堂效率是比較低的，課堂中思維的交流更是少之又少了。

二.應(yīng)用微項(xiàng)目促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的重要性

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指的是對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，將多個(gè)科目結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的能力合作完成解決所有的學(xué)習(xí)難題[5]。各位教育工作者都絕對(duì)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，但對(duì)于學(xué)業(yè)繁重的初中生來(lái)說(shuō)，拿出幾節(jié)課堂時(shí)間或者說(shuō)拿出空余休息時(shí)間完成多個(gè)科目融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，難度比較大。特別是對(duì)于低年級(jí)的初中生，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力比較弱，之前在小學(xué)階段一直都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，突然從指導(dǎo)下的單一科目的探究轉(zhuǎn)變成為自主多科目探究，知識(shí)儲(chǔ)備以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都很難推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展。

因此，將微項(xiàng)目式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為單一學(xué)科中一學(xué)年一次的學(xué)習(xí)方案，在低年級(jí)中學(xué)生內(nèi)進(jìn)行推廣，到初中高年級(jí)逐漸加大難度，更加符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將運(yùn)用的課堂時(shí)間控制在5節(jié)課時(shí)，項(xiàng)目小組人數(shù)采用7-8人左右。小組內(nèi)分工合作共同探究某一學(xué)科比較復(fù)雜的問(wèn)題，在班級(jí)里做出總結(jié)報(bào)告，由教師和其他學(xué)生提出評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行打分機(jī)制，最終得分影響期末那一門學(xué)科的總分[6]。將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作清晰的展現(xiàn)給學(xué)生，促使初中生能夠更加了解微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程，促進(jìn)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推廣發(fā)展。

三.微項(xiàng)目促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的方法策略

（一）促進(jìn)初中生微項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)的案例分析

以具體的微項(xiàng)目案例分析著手，讓初中生明白微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，增加微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系，讓初中生更加快速的接受這一全新的學(xué)習(xí)方式;教師要仔細(xì)研究各科微項(xiàng)目開展方式，歸納提取促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，構(gòu)建普適性的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，并且對(duì)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要有統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓初中生形成的各個(gè)微項(xiàng)目小組之間能夠有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，評(píng)價(jià)形式要多元化、具體化，增強(qiáng)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于初中生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（二）不同學(xué)科、創(chuàng)新設(shè)計(jì)

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之所以前面有個(gè)“微”字，就是基于各個(gè)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，要構(gòu)建出不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新模式，并且學(xué)科之間的針對(duì)性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題要進(jìn)行深入研究，對(duì)于不同科目的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從小步子出發(fā)，首先要確定微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要占據(jù)的課時(shí)，應(yīng)該以4到5節(jié)課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為宜;然后是各個(gè)學(xué)科之間的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要以遞進(jìn)的方式開展，初中共有6個(gè)學(xué)期，難度要從逐步增加，項(xiàng)目主題從一開始的由教師推薦到后期由學(xué)生的自主討論為主;對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總結(jié)教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，提出一定的建議，并且記錄相關(guān)項(xiàng)目式方案，觀察學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于不同學(xué)科的創(chuàng)新式項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅需要教師的參與，學(xué)生也可以自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生作為微項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)際體驗(yàn)者，他們提出的意見對(duì)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改革助力效果將更加明顯。

（三）時(shí)間地點(diǎn)的靈活度要高

由于初中課程繁多，并且各個(gè)科目的課時(shí)都比較緊，每個(gè)學(xué)期學(xué)生需要完成的知識(shí)學(xué)習(xí)都非常的多，并且每位學(xué)生知識(shí)接受能力不同，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也不一樣，學(xué)習(xí)成果具有非常明顯的個(gè)體差異性。因此，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)無(wú)法完全統(tǒng)一，學(xué)校給與每一個(gè)項(xiàng)目小組有自主安排的權(quán)利，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，能夠在班級(jí)里進(jìn)行總結(jié)即可。例如很多教師選擇在期中考試之后開展項(xiàng)目式教學(xué)，亦是對(duì)上半個(gè)學(xué)期知識(shí)體系的梳理，也讓學(xué)生有個(gè)放松休息的機(jī)會(huì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)思維能力，對(duì)每一門學(xué)科也有自己獨(dú)特的理解，有自己構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深入微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就需要初中生們不斷加強(qiáng)自己的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在不斷的追問(wèn)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在解決一些一般性的學(xué)科問(wèn)題時(shí)，要有自己的思維想法，或是運(yùn)用不一樣的解題思路。同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該上升到學(xué)生的成長(zhǎng)性思維的層面上，才能促進(jìn)學(xué)生能夠全身心的投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)世界獲得精神的愉悅感，建設(shè)自己的學(xué)習(xí)家園，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，可以自主解釋一些科學(xué)概念，以小見大的能力等等。對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新微項(xiàng)目教學(xué)模式，也對(duì)學(xué)生直接進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中大有裨益。

四.結(jié)束語(yǔ)

不同科目的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則各有不同，要依據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)，從多角度、多方面的進(jìn)行微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織。需要的教師一定的指導(dǎo)，給予學(xué)生大概的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也需要學(xué)生的積極參與，踴躍配合，才能將微項(xiàng)目運(yùn)用在初中生的學(xué)科深度學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)初中生的成長(zhǎng)性思維的進(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)做好奠基作用。

參考文獻(xiàn)

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附注課題：運(yùn)用“三維五環(huán)”速效課堂模式創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域提升農(nóng)村初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究 階段成果 課題編號(hào)：2018NG359

（作者單位：山東省濟(jì)寧市梁山縣館驛鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）