白曉麗

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)心理學(xué)院，呼和浩特 010022）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展已將當(dāng)代社會(huì)推向一個(gè)全新的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，越來(lái)越多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題被轉(zhuǎn)移到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界間的界限越來(lái)越模糊。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展也極大地影響著青少年的思維方式、交往方式和生活方式，尤其是基于智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新興社交媒體（如微信），對(duì)于社會(huì)群體中最具活力和最容易接受新生事物的青少年而言，正在潛移默化地影響著他們的學(xué)習(xí)、生活、思維方式乃至價(jià)值取向。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息來(lái)源更加廣泛、信息準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性等問(wèn)題的存在，使青少年對(duì)信息價(jià)值判斷導(dǎo)向更加難以控制，網(wǎng)絡(luò)的虛擬化也極易淡化青少年的道德倫理規(guī)范，容易助長(zhǎng)個(gè)人主義和自由主義傾向（周宗奎，2017）。此外，隨著“低頭族”“觸屏控”的增多，青少年在移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用中的自拍行為、炫耀行為、積極自我呈現(xiàn)行為，移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用產(chǎn)生的焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)性情緒，以及由此產(chǎn)生的社會(huì)心理與行為問(wèn)題都值得我們關(guān)注。信息化時(shí)代的大趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，青少年的學(xué)習(xí)生活不可能離開互聯(lián)網(wǎng)，個(gè)體間的交流也不可能離開基于互聯(lián)網(wǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)，而在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年的社會(huì)化成長(zhǎng)中，如何引導(dǎo)青少年擺脫移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用給其帶來(lái)的負(fù)面影響，培育青少社會(huì)化的優(yōu)質(zhì)土壤，成為當(dāng)前青少年教育面臨的重大課題之一。在此背景下，姜永志博士所著學(xué)術(shù)專著《青少年移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用行為研究》（姜永志，2019），不僅是一部對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年心理與行為發(fā)展進(jìn)行探索的學(xué)術(shù)著作，而且也是回應(yīng)移動(dòng)社交新媒體對(duì)青少年社會(huì)化發(fā)展提出挑戰(zhàn)和追問(wèn)的應(yīng)答之作?？v觀全書，該書體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向性，并凸顯出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

1 突出問(wèn)題意識(shí)，注重內(nèi)容系統(tǒng)化

移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用本身并不能構(gòu)成研究命題，關(guān)鍵是移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用除了為青少年的社會(huì)化發(fā)展帶來(lái)較多積極影響外，它對(duì)青少年社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生的消極影響也日益突出。從積極方面來(lái)看，移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用促進(jìn)了社交障礙者的社會(huì)關(guān)系發(fā)展，提升了個(gè)體的自尊和幸福感，進(jìn)而促進(jìn)了個(gè)體的心理健康水平。從消極方面來(lái)看，移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)度易產(chǎn)生社交媒體使用疲勞，導(dǎo)致認(rèn)知功能受損，引發(fā)消極的學(xué)習(xí)行為，且社交網(wǎng)絡(luò)使用的線上比較也更易導(dǎo)致消極自我評(píng)價(jià)。正是移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用在青少年社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中可能扮演著的“邪惡”角色，使我們有必要讓青少年正視可能存在的“邪惡”和“改邪歸正”，這體現(xiàn)了本書寫作的問(wèn)題意識(shí)較突出。此外，在本書的內(nèi)容框架和體系上，能夠比較清晰地看到作者遵循“揭示問(wèn)題—＞關(guān)系建構(gòu)—＞關(guān)鍵機(jī)制—＞特殊機(jī)制—＞應(yīng)對(duì)策略”的基本邏輯，在寫作中抓住了青少年移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用中的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和問(wèn)題解決幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。具體來(lái)看，本書內(nèi)容共分八章，可概括為四個(gè)部分。第一部分作者通過(guò)對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用的基本概念、評(píng)估測(cè)量、現(xiàn)狀分析和理論基礎(chǔ)等問(wèn)題的系統(tǒng)化的梳理，提出了移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用行為研究的重要價(jià)值，即關(guān)鍵問(wèn)題的提出。第二部分作者通過(guò)開發(fā)相關(guān)的心理測(cè)評(píng)工具，揭示了青少年社交網(wǎng)絡(luò)的使用態(tài)度、使用動(dòng)機(jī)、使用偏好和行為特征，從社交網(wǎng)絡(luò)使用的心理傾向性上探究了這一問(wèn)題，重點(diǎn)在于揭示青少年為何使用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)、使用過(guò)程中的心理變化、這些變化體現(xiàn)在何處等問(wèn)題。第三部分作者從人格特質(zhì)、情緒特征和社會(huì)交往三個(gè)主要方面，使用大樣本調(diào)查的方式，構(gòu)建了青少年移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用與人格特質(zhì)、情緒特征、社會(huì)交往等心理變量的結(jié)構(gòu)模型，深入探究了移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用的前因、后效，以及移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年社會(huì)化發(fā)展的具體影響。第四部分作者從多學(xué)科交叉的視角，提出在移動(dòng)新媒體時(shí)代我們應(yīng)如何正視和應(yīng)對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年社會(huì)化發(fā)展的影響這一命題，并從家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育統(tǒng)合的視角開出一劑“良方”，為這一問(wèn)題的回應(yīng)畫上了一個(gè)句號(hào)。從上述四個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)看，如何有效揭示移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用與青少年社會(huì)化發(fā)展間的關(guān)系這一問(wèn)題，作為研究的邏輯起點(diǎn)貫穿全書，而如何應(yīng)對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年社會(huì)化發(fā)展中帶來(lái)的消極影響，則成為本書的最終落腳點(diǎn)。因而，問(wèn)題意識(shí)突出和注重內(nèi)容的系統(tǒng)化成為本書的主要特點(diǎn)之一。

2 突出多維視角，注重跨學(xué)科融合

國(guó)內(nèi)外研究較少有直接談及移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用與青少年社會(huì)化發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，但事實(shí)上移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年社會(huì)心理與行為產(chǎn)生的影響，就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化的過(guò)程。這個(gè)社會(huì)化過(guò)程比前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更加復(fù)雜，線上社交的虛擬特性與青少年不成熟的心理特性交織在一起，極易導(dǎo)致青少年的社會(huì)心理與行為發(fā)生扭曲（雷靂，2016）。本書作者除了在研究?jī)?nèi)容上關(guān)切青少年身心發(fā)展如何受制于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用外，在研究視角上還試圖跳出心理學(xué)單一學(xué)科的視域，力求從多學(xué)科的視角對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解讀。縱覽全書，可以看到作者的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和傳播學(xué)三種研究視角。第一，心理學(xué)視角，此視角的研究試圖揭示移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用與青少年的人格特質(zhì)（如，神經(jīng)質(zhì)、外向性、沖動(dòng)性）、社會(huì)交往（如，人際關(guān)系、人際信任）、情緒情感發(fā)展（如，孤獨(dú)感、抑郁、自尊）等心理變量的關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)一定的心理調(diào)適來(lái)促進(jìn)個(gè)體的心理健康水平。第二，社會(huì)學(xué)的視角，此視角的研究試圖揭示影響個(gè)體移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用的社會(huì)因素，以及移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用會(huì)給個(gè)體和群體帶來(lái)哪些行為改變，進(jìn)而提高移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年社會(huì)化的積極效應(yīng)。如，作者在書中使用社會(huì)學(xué)研究視角提出青少年移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用偏好的內(nèi)部－外部、現(xiàn)實(shí)－網(wǎng)絡(luò)四象限雙維模型，試圖通過(guò)此模型來(lái)解釋青少年使用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)機(jī)，以及青少年對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)使用內(nèi)容和功能產(chǎn)生偏好的影響因素。第三，傳播學(xué)視角，此視角的研究試圖揭示移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用中信息傳播對(duì)青少年現(xiàn)實(shí)或網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的影響及其產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體積極的現(xiàn)實(shí)或網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的建立。此外，作者在探討相關(guān)問(wèn)題時(shí)也試圖將上述學(xué)科視角進(jìn)行融合，從多學(xué)科多視角的視域揭示何種因素驅(qū)動(dòng)青少年使用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用在青少年人格塑造、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為等方面的社會(huì)化發(fā)展中產(chǎn)生了怎樣的影響。本書在回應(yīng)社會(huì)關(guān)切問(wèn)題時(shí)從多學(xué)科多視角視域出發(fā)，較好回應(yīng)了移動(dòng)社交新網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年社會(huì)化發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。突出多維視角和注重跨學(xué)科融合成為本書又一主要特點(diǎn)。

3 突出研究科學(xué)性，注重實(shí)踐應(yīng)用性

社會(huì)交往能力的發(fā)展是青少年社會(huì)化發(fā)展的重要內(nèi)容，然而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，這種能力的社會(huì)化過(guò)程伴隨著線上與線下兩條路徑，而且線上與線下社會(huì)往交能力的發(fā)展呈現(xiàn)出各自不同的特征。移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用是青少年社會(huì)交往能力發(fā)展的線上窗口，如微信使用能使熟人圈子內(nèi)部聯(lián)系更加緊密，也使陌生人能夠有機(jī)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交進(jìn)入到熟人圈子。線上與線下社交并行發(fā)展是當(dāng)代青少年社會(huì)交往的主要特點(diǎn)，而由非適應(yīng)性線上社交形成的問(wèn)題性移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用或社交網(wǎng)絡(luò)成癮行為也成為青少年社交網(wǎng)絡(luò)使用中不能回避的問(wèn)題。抓住“問(wèn)題性”這一關(guān)鍵詞，本書作者力求在揭示移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用與青少年社會(huì)化發(fā)展的關(guān)系中，采用科學(xué)化的論證和科學(xué)化的方法來(lái)對(duì)這一系列問(wèn)題開展研究。本書作者自2013 年開始踏入這一研究領(lǐng)域，而當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用進(jìn)行評(píng)估的工具，國(guó)外的相關(guān)工具主要以Facebook 成癮問(wèn)卷為主。本書作者先后采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦頊y(cè)量學(xué)方法，開發(fā)了針對(duì)手機(jī)依賴的評(píng)估工具、針對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為的評(píng)估工具和針對(duì)問(wèn)題性移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用的評(píng)估工具，這些評(píng)估工具的開發(fā)為早期研究奠定了基礎(chǔ)。在揭示移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用與青少年社會(huì)化發(fā)展關(guān)系的調(diào)查研究中，作者分別于2013 年、2015 年和2017 年在全國(guó)范圍內(nèi)開展三次大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集工作，累計(jì)調(diào)查人數(shù)達(dá)到6416 人?；诖罅空{(diào)查研究，本書分別揭示了青少年移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用的心理傾向性（包括使用態(tài)度、使用動(dòng)機(jī)、使用偏好和行為特征），移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用與青少年的人格特質(zhì)、情緒特點(diǎn)、社會(huì)交往的關(guān)系，并構(gòu)建了諸多關(guān)系模型用以揭示各變量間的復(fù)雜關(guān)系。正是在這樣大規(guī)模的調(diào)查研究和嚴(yán)格按照心理測(cè)量學(xué)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化分析的基礎(chǔ)上，本書研究中所揭示出的問(wèn)題才具有非常高的可信性。

正如前文提及的，本書的落腳點(diǎn)是如何應(yīng)對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年社會(huì)化發(fā)展中帶來(lái)的消極影響，本書作者不但強(qiáng)調(diào)研究的問(wèn)題意識(shí)，而且也注重研究的實(shí)踐應(yīng)用性。在本書的最后一部分，作者以家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育為出發(fā)點(diǎn)詮釋了本書的實(shí)踐應(yīng)用性。在青少年社交網(wǎng)絡(luò)使用的家庭教育中，主張要依靠家庭教育塑造青少年積極健康的人格品質(zhì)、塑造青少年良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)青少年積極情緒情感發(fā)展；在青少年社交網(wǎng)絡(luò)使用的學(xué)校教育中，主張依靠學(xué)校培養(yǎng)青少年積極的人際交往能力、自我意識(shí)和媒體素養(yǎng)；在青少年社交網(wǎng)絡(luò)使用的社會(huì)教育中，主張依靠社會(huì)教育的塑造功能，塑造和培養(yǎng)青少年積極的社會(huì)人格、社會(huì)情感和社會(huì)交往能力，轉(zhuǎn)變社會(huì)教育思路，從圍堵向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從矯正向預(yù)防轉(zhuǎn)變。在如何預(yù)防移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生消極影響的問(wèn)題上，根據(jù)青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的分層管理、協(xié)調(diào)管理，促進(jìn)青少年的積極社會(huì)化發(fā)展。可見，突出研究科學(xué)性和注重實(shí)踐應(yīng)用性在本書的始終都得到了很好的體現(xiàn)，這也構(gòu)成了本書的第三個(gè)主要特點(diǎn)。

總體而言，本書雖然存在一些不足之處，但瑕不掩瑜。本書的問(wèn)題指向性具有鮮明的時(shí)代特征，關(guān)注了新媒體時(shí)代青少年“低頭族”“觸屏控”群體。本書從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)的綜合視角對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年社會(huì)化問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，較為全面地把握了移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生的影響，探究了青少年移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用的評(píng)估、青少年移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用的心理傾向，以及青少年人格特質(zhì)、情緒特點(diǎn)、社會(huì)交往與移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系及其相互作用機(jī)制，并基于研究結(jié)論提出整合家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育并采取相應(yīng)措施來(lái)應(yīng)對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年社會(huì)化發(fā)展帶來(lái)的消極影響。這對(duì)促進(jìn)新媒體時(shí)代青少年身心健康發(fā)展與培養(yǎng)青少年良好的媒體素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，本書的出版會(huì)促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究，將推動(dòng)更多學(xué)者投身到網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)研究中來(lái)。