周伯煌 馬 驍

1.浙江農(nóng)林大學(xué) 暨陽(yáng)學(xué)院，浙江 諸暨 318000；2.浙江厚來(lái)律師事務(wù)所，浙江 杭州 311300

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，學(xué)生課程評(píng)價(jià)是檢查教與學(xué)效果的基本途徑，是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)的重要保障。

一、我國(guó)課程評(píng)價(jià)的演進(jìn)

我國(guó)的課程評(píng)價(jià)改革，至今已有三四十年的演進(jìn)歷史。誕生于改革開(kāi)放時(shí)期的課程評(píng)價(jià)，受制于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的參考文獻(xiàn)并不多，因此主要還是依賴于參閱同期西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程評(píng)價(jià)研究成果，譬如人們耳熟能詳?shù)奶├赵u(píng)價(jià)模式便是在這一時(shí)期由西方傳入國(guó)內(nèi)的。國(guó)內(nèi)正式圍繞課改采取自主探索研究，嚴(yán)格意義上講是從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始的。

時(shí)間來(lái)到新世紀(jì)，隨著綜合國(guó)力的穩(wěn)步提升，我國(guó)對(duì)教育改革尤其是基礎(chǔ)教育的新課改愈發(fā)重視，這其中又對(duì)課程評(píng)價(jià)改革尤為重視，關(guān)注度也非常高，這便自然而然地使得課程評(píng)價(jià)議題成為學(xué)界高度重視的重要研究課題。如今，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了以習(xí)近平同志為核心的新時(shí)代，面對(duì)新形勢(shì)，課程評(píng)價(jià)改革也存在一些重點(diǎn)、疑難點(diǎn)，需要從理論層面尋找突破口，所以，此時(shí)的學(xué)術(shù)研究成果，在質(zhì)、量等不同維度都較為豐富。透過(guò)搜集、整理、閱讀學(xué)術(shù)界的最新研究成果，聯(lián)系到新時(shí)代新課改，尤其是課程評(píng)價(jià)改革的要求；立足于我們的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，探析現(xiàn)存的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以期能夠理清改革脈絡(luò)，進(jìn)而能為今后的課程評(píng)價(jià)改革提出建議或意見(jiàn)。

二、傳統(tǒng)高校學(xué)生課程評(píng)價(jià)模式的局限性

目前高校學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系，仍遵循傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)模式。在目標(biāo)，方向，內(nèi)容，方法，手段和績(jī)效評(píng)定等多個(gè)方面還是有很多地方與十九大提出的教育現(xiàn)代化、人才強(qiáng)國(guó)以及應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)初衷是相背離的。以《經(jīng)濟(jì)法》為例，其主要表現(xiàn)為：

（一）重知識(shí)輕能力的評(píng)價(jià)重心偏離化

這些年上至國(guó)家，下至各高校，都在努力推行課程評(píng)價(jià)模式改革，但是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是國(guó)內(nèi)主流的各大中院校，其對(duì)學(xué)生課程的評(píng)價(jià)絕大多數(shù)仍舊采納、實(shí)行考核的制度，側(cè)重知識(shí)的掌握，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，忽視了對(duì)實(shí)踐能力的有效評(píng)定。以考查知識(shí)和記憶的積累為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)下的考查，讓學(xué)生機(jī)械記憶的較多，消化吸收較少，這種對(duì)認(rèn)知評(píng)價(jià)的錯(cuò)位，極有可能會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的順從性，以學(xué)習(xí)能力取代了觀察，思考，想象和創(chuàng)新。一言以蔽之，現(xiàn)行的考核的形式固然有其存在的合理性，但是在新時(shí)代語(yǔ)境下注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的和與創(chuàng)業(yè)精神的挖掘是不利的，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)、達(dá)到評(píng)估應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以教師為主的評(píng)價(jià)主體單一化

目前的課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生本人都不能主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師認(rèn)為學(xué)生不熱衷于評(píng)價(jià)，也不要求參與其中，即評(píng)價(jià)主體以教師為主，忽視了學(xué)生的參與及互動(dòng)，沒(méi)有做到自評(píng)和他評(píng)的多元主體相結(jié)合。

（三）以閉卷考試為主的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化

實(shí)踐中，大多都習(xí)慣于書(shū)面考試，且過(guò)度使用和依賴基于書(shū)面紙張的測(cè)試。而諸如口頭表達(dá)測(cè)試，示范考試，以及書(shū)面考試和口語(yǔ)面試等相結(jié)合，能夠切實(shí)反映學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考察形式卻較少被引入和使用；另一方面，即使是單獨(dú)采用了其他訪談，演示測(cè)試等新方式、手段，也不能非常有效地與其他方法相結(jié)合，以充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力，不利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

（四）以課堂和教材為主的評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄化

一是過(guò)分依附于教材。國(guó)內(nèi)不少高校依舊是以課堂，教師和教科書(shū)作為評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容，這導(dǎo)致了許多學(xué)生的閑散、懶惰的性格，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是更加偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而不是能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而就不可避免地陷入應(yīng)試教育的怪圈。經(jīng)過(guò)填鴨式培訓(xùn)的學(xué)生通常只能機(jī)械地“克隆”或是“復(fù)制”，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生不得不花費(fèi)大量精力在應(yīng)付考試上。職業(yè)技能沒(méi)有增長(zhǎng)，隨著時(shí)間的推移，反而助長(zhǎng)了學(xué)生“厭學(xué)”情緒，這種側(cè)重于課堂和教科書(shū)語(yǔ)境的評(píng)價(jià)是不能培養(yǎng)出學(xué)生解決問(wèn)題的能力。更不用說(shuō)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及養(yǎng)成應(yīng)用創(chuàng)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高校學(xué)生課程評(píng)價(jià)模式的改革內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校學(xué)生課程評(píng)價(jià)模式已不適應(yīng)當(dāng)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如果堅(jiān)持用傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其后果會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而阻礙應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改革勢(shì)在必行?！督?jīng)濟(jì)法》課程評(píng)價(jià)模式的改革內(nèi)容：

一是以應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多元情境教學(xué)平臺(tái)。應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在多元情境教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐中，通過(guò)完成規(guī)定項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，逐步了解社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的需求，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供保障。

二是基于應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)理念，引入多元主體聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)。多主體聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)是指任課教師與社會(huì)、地方政府人員的聯(lián)動(dòng)，師生聯(lián)動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生間聯(lián)動(dòng)，這是以評(píng)價(jià)促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到多情境教學(xué)中評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三是依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，對(duì)多元化知識(shí)互構(gòu)加強(qiáng)評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要多元知識(shí)聯(lián)動(dòng)，依托建構(gòu)主義作為授課學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，將知識(shí)的具體操作內(nèi)化為學(xué)生掌握的背景知識(shí)、生活應(yīng)用、基礎(chǔ)理論、自學(xué)的知識(shí)等。為課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的情境，則將圍繞如何高效地使學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，如何培養(yǎng)使用創(chuàng)業(yè)知識(shí)的能力而展開(kāi)，構(gòu)建起既能充分體現(xiàn)課程創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)，又能使學(xué)生獲取知識(shí)能力以及熟練運(yùn)用知識(shí)能力等多元化的知識(shí)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)模式。

四是形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重，促進(jìn)教與學(xué)模式的改革。形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重，顧名思義，就是要不斷檢查、跟進(jìn)、掌握計(jì)劃具體的實(shí)施情況，是否按照計(jì)劃實(shí)施教學(xué)目標(biāo)以及是否有效地對(duì)現(xiàn)有資源加以利用。在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生全程參與到檢驗(yàn)、診斷、完善、調(diào)整已有知識(shí)的評(píng)估過(guò)程中，再有針對(duì)性地適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

四、多元聯(lián)動(dòng)型課程評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐

堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把《經(jīng)濟(jì)法》課程評(píng)價(jià)的目的著眼于“提高層次——主動(dòng)參與教學(xué)，教與學(xué)充分互動(dòng)”，使評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、方式、方法與具有創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用性人才培養(yǎng)的核心理念相一致：

（一）從社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，進(jìn)一步深化研究課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及教學(xué)核心能力的培養(yǎng)，建立一套量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)融合幾種評(píng)價(jià)方式，科學(xué)對(duì)待客觀和主觀測(cè)試，使學(xué)生課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從表征的分?jǐn)?shù)制向?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之作用。

（二）結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，其中的關(guān)鍵是核心課程群的設(shè)計(jì)，以及針對(duì)核心課程群中的綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。構(gòu)建一套新型的學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生課程評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)亍⒑弦说?、有機(jī)地貫徹于課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分釋放學(xué)生課程評(píng)價(jià)的教育功能。

（三）在學(xué)生課程綜合評(píng)價(jià)的框架下，在評(píng)價(jià)方式上大力推行任課教師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)和地方政府人員評(píng)價(jià)，理論考試與實(shí)踐能力相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合的三大評(píng)價(jià)體系。其中，理論考試與實(shí)踐能力相結(jié)合是指將學(xué)生所完成的項(xiàng)目與課程理論考試成績(jī)形成一個(gè)整體的考試評(píng)價(jià)；在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目完成進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)；任課教師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)、政府評(píng)價(jià)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)的任務(wù)，使得培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)實(shí)際需求。