文 王愛(ài)娜（江蘇理工學(xué)院）

筆者在新東方培訓(xùn)學(xué)校小語(yǔ)種部和江蘇理工學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院中德項(xiàng)目擔(dān)任了兩年多德語(yǔ)教師。在此期間，發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有很多差異，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、學(xué)生類型不同

中德項(xiàng)目的學(xué)生年齡基本一致，均通過(guò)高考統(tǒng)一錄取招生，高考成績(jī)差距不大。高中學(xué)理科為主，參加的項(xiàng)目今后主要學(xué)習(xí)機(jī)械制造和環(huán)境工程專業(yè)。但學(xué)生本身語(yǔ)言天賦不強(qiáng)。男多女少，不同性別的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異。而新東方的學(xué)生各個(gè)年齡段都有，智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力有很多差異。雖然大學(xué)生比較多，但學(xué)文科和理工科的都有，有語(yǔ)言天賦差異。文科生具有很強(qiáng)的記憶力和模仿力，能通過(guò)全方位調(diào)動(dòng)感官對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工處理。男女比例基本持平，利于課堂開展角色扮演等活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有差異

中德項(xiàng)目中有的學(xué)生有明確的出國(guó)留學(xué)意向，因此特意報(bào)考本校中德合作項(xiàng)目去德國(guó)梅澤堡學(xué)習(xí)，獲得雙學(xué)位。也有的學(xué)生由于高考不理想，不得不選擇合作項(xiàng)目以獲取更有含金量的文憑。而新東方有一部分學(xué)生因?yàn)榧兇庀矚g德國(guó)文化，有一部分是留學(xué)深造需要，還有一部分是高校學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校學(xué)過(guò)德語(yǔ)，到培訓(xùn)班來(lái)查漏補(bǔ)缺。

三、教學(xué)規(guī)模和進(jìn)度差異

中德項(xiàng)目課程安排密集，平均每周20 節(jié)德語(yǔ)課，高中式學(xué)習(xí)管理模式，課堂人數(shù)安排在25 到30 人左右。而新東方同樣多的內(nèi)容安排的課時(shí)相對(duì)高校更少，節(jié)奏快，需要自學(xué)能力，不同水平的人聚集在一起，一般安排10 人左右小班教學(xué)。

根據(jù)以上比較，筆者認(rèn)為兩種不同教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)了各自優(yōu)勢(shì)，它們對(duì)高校中外合作項(xiàng)目教學(xué)具有重要啟示。

四、根據(jù)學(xué)生高考外語(yǔ)成績(jī)合理安排班級(jí)

從學(xué)校管理方面看，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生高考的外語(yǔ)成績(jī)，合理安排每個(gè)班級(jí)。具體說(shuō)就是，從語(yǔ)言級(jí)別A1 到B2的基礎(chǔ)階段應(yīng)該每個(gè)班學(xué)生的平均水平都安排得比較平衡，不能使優(yōu)秀的和相對(duì)落后的學(xué)生完全分開，因?yàn)檫@個(gè)階段正需要打基礎(chǔ)，班級(jí)需要積極向上的氛圍促使學(xué)生學(xué)習(xí)一門全新語(yǔ)言。備考階段應(yīng)該實(shí)施分?jǐn)?shù)階梯式分班，高分班加快節(jié)奏，保證全部通過(guò)語(yǔ)言考試；中等班應(yīng)該加強(qiáng)缺漏知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，爭(zhēng)取讓更多人躋身高分班；低分班鼓勵(lì)他們參加國(guó)內(nèi)德語(yǔ)公共四六級(jí)考試，不完全失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。此外，班級(jí)總?cè)藬?shù)也要控制在中小范圍，一般10 到25 人比較利于語(yǔ)言練習(xí)，也有利于教師照顧到每一位學(xué)生，能夠因材施教，從細(xì)節(jié)上把控教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，高校也可以參考培訓(xùn)學(xué)校，安排助教老師專門負(fù)責(zé)學(xué)生課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，多提供課堂以外的教學(xué)形式，比如網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、寒暑假夏令營(yíng)等。

五、同學(xué)之間互相幫助，互相借鑒

從教學(xué)目標(biāo)看，中外合作項(xiàng)目主要是培養(yǎng)學(xué)生德語(yǔ)運(yùn)用能力，根據(jù)性別、天賦、習(xí)慣等，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，但有的方法利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有的卻相反。比如有的同學(xué)在高中養(yǎng)成習(xí)慣抄寫筆記，還能合理利用圖畫、色彩，并且工整有序，這種習(xí)慣的好處是復(fù)習(xí)時(shí)思維清晰，充分發(fā)揮了圖像感官作用。缺點(diǎn)是過(guò)于糾結(jié)細(xì)節(jié)。相比而言，另外一部分學(xué)生更喜歡將注意力集中邏輯思維方面，尤其是德語(yǔ)變格的推理。經(jīng)筆者觀察，大多數(shù)理科好的學(xué)生在推理時(shí)速度更快于文科好的學(xué)生，這種習(xí)慣的好處是在口頭表達(dá)時(shí)會(huì)相對(duì)更快，缺點(diǎn)是正確率不一定高。而最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)則應(yīng)該既認(rèn)真整理自己的筆記，又能充分理解、思考語(yǔ)言隱藏的邏輯，不斷強(qiáng)化鞏固這個(gè)過(guò)程，科學(xué)遵循人類記憶特點(diǎn)，才能發(fā)揮自己的實(shí)力，在語(yǔ)言考試中取得理想成績(jī)。因此，教師應(yīng)該通過(guò)平時(shí)的觀察，安排同學(xué)互相幫助，互相借鑒。

六、根據(jù)每個(gè)同學(xué)情況“因材施教”

很重要的一點(diǎn)是，從教學(xué)方向看，學(xué)生學(xué)習(xí)最初的動(dòng)機(jī)不同，教師應(yīng)該盡量根據(jù)每個(gè)人的情況，引導(dǎo)他們強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)。比如，對(duì)于有明確目標(biāo)想通過(guò)中德合作項(xiàng)目出國(guó)的同學(xué)，教師應(yīng)該多普及一些留學(xué)知識(shí)，不僅是語(yǔ)言本身，也應(yīng)該結(jié)合德國(guó)的衣食住行等各方面進(jìn)行教學(xué)。有了這些背景知識(shí)，不論完成語(yǔ)言考試，還是經(jīng)歷留學(xué)生活，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)都大有益處。另外，教師可以多安排一些有趣活動(dòng)，比如流行的德語(yǔ)歌曲、組織德語(yǔ)口語(yǔ)角等，使學(xué)習(xí)德語(yǔ)更具吸引力。

總之，高校中德合作項(xiàng)目可以從培訓(xùn)學(xué)校的德語(yǔ)教學(xué)中獲得很多可借鑒的內(nèi)容，對(duì)高校中德合作項(xiàng)目德語(yǔ)教學(xué)改革具有重要作用。