江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧宇星

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文實(shí)踐最基本的四個(gè)形式。課上的讀書聲固不可少，而有效的隨堂寫作則是閱讀與寫作的橋梁，既能服務(wù)于閱讀感悟，也有利于訓(xùn)練表達(dá)。合理安排課堂寫作的活動(dòng)，會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得更加靈動(dòng)、豐富。

總體上說(shuō)，現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上寫作訓(xùn)練活動(dòng)不多了，即使有，隨意性也較大，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，形式比較單一，算不得真正的隨堂練筆。

有些練筆活動(dòng)，缺乏對(duì)文本的深入思考，我們?？吹竭@樣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生填寫“本課敘述的是……講了很多關(guān)于寶葫蘆的故事，從此王葆便經(jīng)常想象……，表現(xiàn)了奶奶的……和王葆……的特點(diǎn)?！边@項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)雖然有助于學(xué)生梳理故事情節(jié)，但是往往以說(shuō)的形式呈現(xiàn)，不能落在筆端。也有不少老師習(xí)慣在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)性的活動(dòng)?！皩W(xué)完這篇課文，你對(duì)生命有了什么新的感悟”或者“學(xué)完這篇課文，你有什么話想對(duì)主人公說(shuō)嗎？”學(xué)生往往不痛不癢地寫幾句話，或者直接把課文主旨寫上去，就算完成寫的活動(dòng)了。這種活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，缺乏生命力，對(duì)拓展學(xué)生的思維沒有多少益處。

而單元作文教學(xué)往往要求篇幅長(zhǎng)，有字?jǐn)?shù)限定，學(xué)生要花費(fèi)很多的時(shí)間、心思去完成。老師也無(wú)法在較短的時(shí)間閱完所有習(xí)作，更無(wú)法進(jìn)行詳細(xì)的批改。久而久之，造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，更無(wú)法獲得寫作的樂趣。在課堂上嘗試“寫”，因?yàn)闀r(shí)間原因，篇幅必定短小，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠鸵蠖鴽_淡對(duì)寫作的欲望，老師在課堂上能及時(shí)掌握學(xué)生的寫作情況，有助于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。隨堂寫作具有篇幅小、形式活、效果好等優(yōu)勢(shì)，鑒于此，筆者試著探索一些隨堂寫作的形式。

縮寫是隨堂寫作的基礎(chǔ)?？s寫就是把內(nèi)容較復(fù)雜、文字比較長(zhǎng)的文章進(jìn)行壓縮，保留其主要內(nèi)容，限制字?jǐn)?shù)，縮成一篇文章，或者一段話。此項(xiàng)活動(dòng)有助于梳理文章主要內(nèi)容，大多在第一課時(shí)進(jìn)行。例如，在四年級(jí)下《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸這樣長(zhǎng)的文章，若不進(jìn)行縮寫，學(xué)生就很難把握文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將這樣一篇長(zhǎng)文章壓縮為“游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、掩護(hù)李大叔、與敵人斗爭(zhēng)、被敵人‘殺害’、跳河中假死”六個(gè)小事件，學(xué)生也就把握住了文章的主要內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)。再如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生把整篇課文縮寫成“鮮花綻放圖、院落晚餐圖”等一幅幅圖片，幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)光。

補(bǔ)寫是最常見的活動(dòng)。例如，在四年級(jí)下《寶葫蘆的秘密》這一課，有這樣一道課后習(xí)題：奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。如果教師在課堂上只是給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，然后口頭說(shuō)一說(shuō)，那學(xué)生創(chuàng)編的故事一定是簡(jiǎn)短且不夠生動(dòng)形象的。教師應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生用筆寫下來(lái)，用筆寫的過程也是一個(gè)認(rèn)真思考的過程。筆者在教學(xué)時(shí)，就在課堂上花十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生寫下了自己創(chuàng)編的故事，學(xué)生興趣高漲，寫完后紛紛想分享自己的故事。聽了其他同學(xué)分享的故事后，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)修改、完善自己的故事，再進(jìn)行分享。還有，在四下《巨人的花園》里，筆者讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。課堂上這樣一寫，學(xué)生對(duì)童話這種文體的情感表達(dá)、語(yǔ)言特點(diǎn)等都有了更深入的思考與理解。再如，教學(xué)四下《三月桃花水》時(shí)，筆者要求學(xué)生模仿例句，寫一寫校園里春天的景色。學(xué)生必須在充分鑒賞文本的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察校園景色，才能寫出相仿的句子。

擬寫標(biāo)題是最簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)。目前小學(xué)語(yǔ)文教材中一些節(jié)選的課文，尤其是小古文，一般都是編者后加的題目。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上重新擬定題目，也是很好的活動(dòng)。例如，四下《蘆花鞋》一課，也是較長(zhǎng)的一篇文章，學(xué)生一遍乃至幾遍讀下來(lái)，都不一定能把握好文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生把課文分成幾個(gè)部分，并給每個(gè)部分?jǐn)M寫小標(biāo)題，再比較學(xué)生之間所擬標(biāo)題的優(yōu)劣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人物形象和文章主旨。

恰當(dāng)?shù)母膶懯歉呙鞯幕顒?dòng)。例如，在教學(xué)四下《我們家的男子漢》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生將“他對(duì)食物的興趣；他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著；他對(duì)獨(dú)立的要求”三個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行改寫。這樣的改寫首先要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握人物形象和作者情感；其次學(xué)生還要有一定的概括能力，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，寫作是非常重要的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生形式多樣地寫，水到渠成地寫，有質(zhì)有量地寫。有些寫的活動(dòng)，不一定要以成篇成段的形式展開，老師應(yīng)當(dāng)在深入研究文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)可操作的寫作活動(dòng)。隨堂訓(xùn)練的寫，不僅對(duì)解讀文本大有裨益，對(duì)寫作能力的提高也是顯而易見的。本文所探討的隨堂寫作形式，只是拾取其中一二，尚有更多的形式留待大家去探索。