王燕

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究

王燕

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

自從2015年李克強(qiáng)在政府工作報告中提出了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新后，全國廣泛掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了促使國家驅(qū)動創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要措施。高職院校作為培養(yǎng)就業(yè)型人才的重要基地，為積極響應(yīng)國家號召，大力開展了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究，為高職院校教育改革指明了新方向。但現(xiàn)如今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中還存在著諸多問題，最為主要的問題就是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；個性化發(fā)展

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則

1.1 以生為本，突出個性化的基本原則

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在高職院校中大部分教師還在運(yùn)用照本宣科的方式開展教學(xué)，重視傳授學(xué)生知識，在課堂教學(xué)、考試考核以及課程設(shè)計等方面還是更加重視標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許學(xué)生偏離主題，而這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并且也十分不利于教學(xué)，也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，這對于學(xué)生的全面更好發(fā)展來說非常不利。因此，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)重視以生為本，突出個性化基本原則，充分考慮到每一個學(xué)生的思維方式以及興趣愛好等方面之間的差異，不斷鼓勵學(xué)生以及激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能夠獲得創(chuàng)新能力的提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的思想基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在完成自己專業(yè)的基礎(chǔ)課程學(xué)分之后，可以隨意選擇學(xué)科、課程以及專業(yè)等，選擇自己感興趣的課程最終達(dá)到學(xué)分的要求。在這個過程中積極鼓勵具有一定特長以及專長的學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長以及專長，并努力將自身的特長以及專長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互相結(jié)合，這樣就能將自身的專長以及特長無限放大，從而在這個過程中獲得更強(qiáng)大的競爭優(yōu)勢，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展途徑，這也是新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要求，主要目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)相結(jié)合原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是立足于專業(yè)課程教育之外的教育形式，也不是簡單地與專業(yè)課程互相疊加的形式，現(xiàn)如今很多院校的高職院校教育體系都還過于保守，在不改變整體教育體系的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門單獨的課程開展教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為輔助教學(xué)課程以及業(yè)余課程的形式。這種將專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全分開的形式不僅僅達(dá)不到更好的教育效果，同時，不符合中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目的、教育內(nèi)涵和教育要求。因此，高職院校應(yīng)打破保守，改善傳統(tǒng)教育體系，建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合的原則上，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上針對課程設(shè)計、專業(yè)開設(shè)以及培養(yǎng)目標(biāo)等多個因素進(jìn)行考慮，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程合理結(jié)合，保證兩者所占據(jù)的比例合理的同時，也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合理地融合到各個方面的教育中。站在高職院校的角度上看，其主要教育目的是為國家培養(yǎng)出更多的職業(yè)型人才、應(yīng)用型人才，所以，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中，既要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)技能的前提下展開創(chuàng)造類教育活動，又要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的共同發(fā)展。高職院校發(fā)展教育的整個階段，應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的教育氛圍，符合國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求，從而才能培養(yǎng)出具有良好專業(yè)能力、強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的職業(yè)型人才。

1.3 建立在市場導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，動態(tài)化調(diào)整原則

隨著中國經(jīng)濟(jì)化建設(shè)的不斷發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在巨大的機(jī)會，與此同時也面臨著嚴(yán)酷的市場考驗，而在高職院校中，其主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)出職業(yè)型人才、應(yīng)用型人才，這意味著高職院校在構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，不僅僅要重視培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)在市場導(dǎo)向的基礎(chǔ)上運(yùn)用動態(tài)化調(diào)整原則，促使學(xué)生能夠更加適應(yīng)市場變化和時代發(fā)展，這樣才符合如今時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要求。因此，高職院校在設(shè)計相關(guān)課程體系的過程中應(yīng)以市場為導(dǎo)向，直接根據(jù)相關(guān)企業(yè)對于人才的要求設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以此滿足市場實際需求。而市場并不是亙古不變的，市場最大的特征就是瞬息萬變，這也就意味著在構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系過程中應(yīng)具備實時性特點，展開動態(tài)化調(diào)整，不斷淘汰老舊、傳統(tǒng)的內(nèi)容，運(yùn)用新的內(nèi)容以及思想等開展課程，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的適應(yīng)能力、市場競爭力，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建策略

2.1 開展分層次模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施的過程中，根據(jù)不同階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求以及學(xué)生的實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置成為分層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在第一層中建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)知教育模塊，向?qū)W生普及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識，其主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等，為接下來的深入教育打下良好的基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)重視在這個層次教育的過程中建立選拔體系，選拔有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生。這個教育模塊是面向全校學(xué)生的教育模塊，屬于學(xué)生的必修課。在第二層中建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育模塊，其主要目的是滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能需求，促使學(xué)生個性化發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、綜合能力的提高。這個模塊主要是為具有充足的創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生、創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)的學(xué)生、對創(chuàng)業(yè)有一定愛好的學(xué)生開放，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的選修課。在第三層中建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育模塊，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及實踐能力，這個教育模塊主要為已經(jīng)具有一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、即將開始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開放，對學(xué)生進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程知識互相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需要的知識技能、能力等，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功概率，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的選修課。

2.2 課程教育以及創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)能力

對于目前中國的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育來說，不應(yīng)只為學(xué)生傳授專業(yè)化理論知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生成為知識上的巨人，實踐上的矮子，不僅不利于其今后的發(fā)展，同時也不能滿足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育需求。因此，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)重視開展創(chuàng)業(yè)的實踐活動，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，將相關(guān)專業(yè)知識真正融入到實際中，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育充分發(fā)揮自身價值。而在此基礎(chǔ)上單單只是憑借著傳授創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的過程中可以組織創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實際訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)實踐活動。開展實踐活動一定要在社會市場以及真實的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中認(rèn)真分析實際創(chuàng)業(yè)的過程中的相關(guān)因素，在為學(xué)生營造較為真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)上，做到在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力以及創(chuàng)業(yè)水平，也只有在實踐創(chuàng)業(yè)活動中才能夠真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才。

2.3 在課程實施過程中貫徹新課程改革教學(xué)理念

想要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正有效，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中還應(yīng)重視實施環(huán)節(jié)，在實施環(huán)節(jié)中所運(yùn)用到的教學(xué)理念將直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果以及培養(yǎng)能力效果。因此，應(yīng)加大對課程實施環(huán)節(jié)的重視力度。隨著新課程改革的推進(jìn)，為教師教學(xué)理念的改革提供了有效思路，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程改革后的教學(xué)理念開展教育。新課程改革后提出教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及獨立思考能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，采取創(chuàng)新型教學(xué)模式開展創(chuàng)業(yè)課程教育。新課程改革后大量的教學(xué)方法浮出水面，很多教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中都非常適用，例如體驗式教學(xué)法、合作研究式教學(xué)法、設(shè)置疑問式教學(xué)法、分層次教學(xué)法等等，只要教師根據(jù)課程實際內(nèi)容選擇合適的教學(xué)法，就能有效提升教學(xué)效果，高效完成培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也提出，高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及參與式教學(xué)法，不斷提升教育效果，真正實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的目的。

3 總結(jié)

隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)融入到人才培養(yǎng)方案之中，國家對此也越來越重視。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況，設(shè)置合理、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷在實踐中探索研究細(xì)節(jié)問題，使得高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系得以完善，使其更加具備實效性、高效性，真正發(fā)揮其價值。

［1］牛月冬，徐廣飛.互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建策略探討［J］.企業(yè)改革與管理，2020（7）：88-89.

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G717.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.14.036

2095－6835（2020）14－0093－02

〔編輯：張思楠〕