李揚

摘要：根據相關調查表明，社會支持與心理健康之間的關系是非常復雜和密切的，良好的社會支持對于一個人的身心健康的發(fā)展起到非常重要的促進作用。反之，缺乏社會支持的人通常不利于塑造良好的社會人格，缺乏良好的心理健康，進而容易導致不良狀態(tài)的發(fā)生。本文以某高職院校為例，通過對高職學生采取SCL-90 篩查和社會支持以及應對方式問卷的相關調查，并對調查和分析的結果進行SPSS軟件開展必要的回歸分析，了解影響學生心理健康的相關因素以及是否具有一定的預防作用，以期待為及時干預提出合理的解決方法。

關鍵詞：高職學生;社會支持;應對方式;心理健康;回歸分析

有相關的研究調查表明：“如果個體在一些應急的狀態(tài)之下，一旦缺乏社會支持和應該有的良好的應對方式，可以造成心理健康損害的危險程度達到43.3%，這是普通人的2倍?！彪m然有時候研究的具體對象以及研究的方式方法存在不同和差異，但有一些一致的看法就是，某個個體在遭到應激后，某一些心理中介因素，比如個體的個性、個體應對方式、心理控制源、社會支持等都可以緩沖應激對心理健康的沖擊，然而某些因素對心理健康的作用和影響是消極的。本文將高職大學生作為研究的對象，著力探究和分析在新形勢下社會支持對他們的心理健康的影響以及如何應對，進而為高職院校心理健康工作的發(fā)展以及高職學生身心健康發(fā)展起到一定的促進作用。

一、研究方法

首先，就研究對象而言，我們調查的是湖南某高職學校的學生，采取了抽樣調查的方式一共發(fā)放問卷達到1278份，無效問卷共計134份，有效問卷共計1144份，有效率為89.51%。這其中男生有678，女生600人。

其次，關于調查工具：社會支持問卷采用的是肖水源編制的《社會支持評定量表》。這一量表在國內使用的較為廣泛，具有一定的權威性、且根據實際操作來看，其可信度和效果也是非常良好的。這其中根據了高職學生的具體情況，對量表進行了小幅度的修改。而應對方式的問卷則是采用的肖計劃編制應對方式問卷，涵蓋了6個方面的維度，其中積極應對是解決問題和求助，而消極方式則是退避、自責、幻想和合理化。

最后，關于數(shù)據的處理則采用的是SPSS軟件對相關有效數(shù)據進行分析和處理。

二、關于研究的結果

（一）高職學生的自然情況

根據數(shù)據可以看出，在性別方面，高職生中的男生比女生的敵對、偏執(zhí)、精神病性因子要低，但其他方面的因子都高于女生，但是，值得注意的是，在焦慮和恐怖這兩項因子當中男女性別則呈現(xiàn)出了較為明顯的差異（P值均<0.01）;在文理科方面，理科學生的SCL-90各項因子要比文科學生的低，這種差異顯著性較強P值均<0.05）;而就生源來說，來自農村的畢業(yè)生SCL-90各因子分均比來自城市的畢業(yè)生高，差異也具有一定顯著性（P值均<0.05）。

（二）應對方式、社會支持對心理健康的回歸分析

為了更好地分析應對方式、社會支持對心理健康的影響和作用，特將應對方式以及社會支持作為自變量，以心理健康總分作為因變量，開展多元逐步回歸分析。

1.應對方式的各因子對心理健康的回歸分析

通過三個方面的維度進入的心理健康回歸方程，這三個方面的維度分別是應對方式的積極應對、消極應對及混合型應對。其中，擁有顯著正向預測效應的是積極應對，而擁有顯著負向預測效應的則是消極應對。調整R2值為0.516，對心理健康的解釋率為51.6%。

2.社會支持各因子對心理健康的回歸分析

從主觀支持和客觀支持這兩方面維度進入了心理健康的回歸方程，其中，對學生的心理健康有顯著正向預測的是主觀支持，而對學生的心理健康有顯著負向預測的則是客觀支持。調整R2值為0.487，對心理健康的解釋率為48.7%。

三、相關結論

高職大學生的人口自然情況與SCL-90各方面的因子比較分析：首先，不同的性別在特殊分子因上比較偏高，比如：在關于敵對、偏執(zhí)、精神病性因子分上，女性普遍是高于男性的，這在一定程度上應該是與女性的生理及其應對方式大有關系。但是，在男性和女性各個因子當中，最具有差異和顯著性的只有焦慮以及恐怖;而不管是文科生還是理科生以及生源，這些方面的差異顯著性都較強;根據回歸分析可以知道，積極應對對心理健康具有顯著正向預測效應，而消極應對心理健康有顯著的負向預測效應，這與相關的研究結果是一致的。其中，主觀支持在很大程度上對高職學生的心理健康具有較強的正向預測，客觀支持則在很大程度上對高職學生的心理健康具有較強的負向預測，對于這種結果，根據分析得知應該主要是主觀支持與心理健康的各因子的關系絕大部分的時候是間接關系，是一種通過利用其它變量為中介變量或者與其他變量交互作用之后用于心理健康的關系，這與本研究的結果也是一致的。

由此調查分析可知，良好的社會支持和應對方式對于提升高職大學生心理健康具有較好的促進作用，因此，對于學校和家長乃至社會來說，要積極幫助學生構建起以血緣關系、師生關系、同學關系、社會關系為核心的社會支持系統(tǒng)，對高職大學生加強心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的人格品質。

參考文獻：

[1]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表[M].增訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：127- 129.

[2]鄭日昌，鄧麗芳，張忠良，等.中國大學生心理健康量表的編制[J].心理與行為研究，2005，3（2）：102- 108.

[3]程虹娟，張春和，龔永輝，等.大學生社會支持的研究綜述[J].成都理工大學學報：社會科學版，2004，12（1）：88- 89.

[4]王雁飛.社會支持與身心健康關系研究述評[J].心理， 2004，（5）：626- 627.

課題項目：

本文系湖南省教育廳科學研究項目“社會支持對高職學生心理健康影響機制研究”（項目編號：18C1795）成果之一。