彭穗燕

摘要：疫情背景下的教師校本培訓(xùn)，首先要在世情、國情、校情分析的基礎(chǔ)上思考教師培訓(xùn)規(guī)劃;其次要正視疫情對教師提出的新考驗，如疫情背景下教師的家庭生活、社會生活及適應(yīng)性，疫情背景下教師的工作方式、工作能力及適應(yīng)性，以及疫情背景下學(xué)校的工作要求、團(tuán)隊助力及適應(yīng)性;再次是在疫情防控常態(tài)下應(yīng)著力開展的培訓(xùn)，如心理調(diào)節(jié)與心理輔導(dǎo)能力的提升、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的提升、教育資源開發(fā)利用能力的提升等。

關(guān)鍵詞：疫情;教師;校本培訓(xùn)

對于師生而言，2020年寒假是有史以來最長的寒假，也是最焦慮的寒假。因為新型冠狀肺炎病毒肆虐，全國拉響了疾病防控一級響應(yīng)警報。在這場人人參與的戰(zhàn)斗中，我們教育人既要關(guān)注當(dāng)下，還要反思過去，更應(yīng)面向未來。我們應(yīng)思考：我們應(yīng)該做什么？我們可以做什么？如何以教育人的情懷與理性做好假期延長的相關(guān)指導(dǎo)與復(fù)課后的銜接工作？對于管理者而言，重點工作之一是加強對教師的校本培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。

一、疫情中的校情分析與教師校本培訓(xùn)

1994年1月1日起實施的《中華人民共和國教師法》明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，在第二章第七條有關(guān)教師權(quán)利的條款中也明確了“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。培訓(xùn)對于教師個體而言是專業(yè)成長的需要，對于學(xué)校而言是隊伍建設(shè)的需要，更是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。辦學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，有一支優(yōu)秀的教師隊伍，有一支與時俱進(jìn)的教師隊伍，有重視校本培訓(xùn)的管理者。據(jù)了解，今年2月中旬，有學(xué)校組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，其中的內(nèi)容之一是開展關(guān)于如何實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的討論。這是一次引領(lǐng)教師思考關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于課程及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的培訓(xùn)。有的學(xué)校借力網(wǎng)絡(luò)召開視頻培訓(xùn)，請教師交流在本次疫情中獲得的啟發(fā)。還有的學(xué)校組織了關(guān)于假期延長如何設(shè)計作業(yè)的培訓(xùn)。復(fù)課后，有學(xué)校結(jié)合此次抗疫開展教育主題設(shè)計培訓(xùn)，有效地引導(dǎo)教師結(jié)合抗疫這一重大事件開展教育。大家在研討中明晰，在交流中互助，在共建基礎(chǔ)上共享。有的學(xué)校結(jié)合這次抗疫行動，積極推進(jìn)“健康工程”，倡導(dǎo)教師加強體育鍛煉，無論是學(xué)生居家學(xué)習(xí)、教師做線上指導(dǎo)階段，還是復(fù)課后的疫情防控常態(tài)階段，學(xué)校把教師的身心健康放在首位，既提高教師的身體素質(zhì)，又傳遞積極向上的組織文化。有的學(xué)校在倡導(dǎo)教師閱讀并分發(fā)推薦書籍的傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，加大了對師生閱讀引導(dǎo)的力度，復(fù)課前組織教師共同研討，在研討中進(jìn)一步營造書香校園氛圍，同時也培養(yǎng)教師選擇、推介好書的自覺性。教師為居家學(xué)習(xí)的學(xué)生推薦書目，有力地推動了全科閱讀、整本書閱讀。有的學(xué)校組織了關(guān)于作業(yè)布置的培訓(xùn)，通過研討達(dá)成了共識：一方面要用好網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面要避免電子產(chǎn)品的過度使用對學(xué)生視力的傷害。某學(xué)校在教師校本培訓(xùn)中強調(diào)：“盡量布置一些不需要網(wǎng)絡(luò)才能完成的作業(yè)，不要布置對家長的配合要求過高的作業(yè)。第一類是基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)鞏固的作業(yè)，如計算、認(rèn)字、背英語單詞。第二類是發(fā)展興趣特長方面的作業(yè)，如書法、繪畫。第三類是拓展型作業(yè)，如廣泛閱讀、每天聽新聞聯(lián)播。第四類是綜合展示作業(yè)，如作文、手抄報。第五類是實踐、鍛煉作業(yè)，如種植、手工、體育鍛煉與家務(wù)勞動等?！边€有學(xué)校倡導(dǎo)教師為教而學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動為方式對教師加強信息技術(shù)能力培訓(xùn)，如邀請專家開展視頻講座、安排本校信息技術(shù)教師開展學(xué)習(xí)工具推薦培訓(xùn)、安排學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合能力強的教師做經(jīng)驗介紹……各出奇招，各出實招，促進(jìn)了教師對技術(shù)手段的了解，以及有效利用大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、AI技術(shù)等為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而研究、實踐。

二、疫情對教師的考驗

疫情對社會的影響很大，對民眾的生活、對大家的心理都帶來了考驗。教育是民生工程，涉及千家萬戶。教師是一個特殊的專業(yè)群體，疫情發(fā)生以來接受著各種考驗。

（一）疫情背景下教師的家庭生活、社會生活及適應(yīng)性

教師是社會的一分子，除了職業(yè)身份，在家庭中為人子女、為人父母，有兄弟姐妹，有親朋好友。疫情初期，因武漢封城、因防控需要居家、因防護(hù)用品供應(yīng)不足等導(dǎo)致情緒受影響，教師與社會的大多數(shù)人一樣，可能經(jīng)歷了不同程度的擔(dān)心、恐慌、焦慮。隨著疫情數(shù)據(jù)的公布與患者住處的公開，大家面對的心理考驗在加大。據(jù)了解，有教師在疫情前回鄂而武漢封城后回不了原住地的，有因社區(qū)出現(xiàn)病例而有家不歸暫住鄉(xiāng)下祖屋的，有連續(xù)幾周不敢下樓的，也有加入突擊隊參與社區(qū)及教育系統(tǒng)防控專項工作的……對于新冠肺炎疫情這一社會事件，每一個人都毫無思想準(zhǔn)備，但處于人類命運共同體之中，沒有一個人可以不受影響，無論是對生活方面的影響還是對心理的影響。據(jù)了解，有的老師從初期的為自己及家人的防控而憂慮、緊張，到形勢嚴(yán)峻、未能如期開學(xué)需做線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)而焦慮——既為生命安全與身體健康而焦慮，也為線上學(xué)習(xí)技術(shù)手段不熟練而焦慮。在疫情居家的后期，大多數(shù)老師通過自我調(diào)節(jié)，逐步適應(yīng)。

（二）疫情背景下教師的工作方式、工作能力及適應(yīng)性

“停課不停學(xué)”通知下發(fā)后，教師的壓力源之一來自指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。初期，沒有教材，也沒有具體要求與指引，大多數(shù)教師按照自己的理解，先從復(fù)習(xí)鞏固入手。隨著疫情的發(fā)展，從早期的借力網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，到后階段的電視課堂及名師課堂和網(wǎng)絡(luò)直播，教師對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求提高了。有一定基礎(chǔ)的老師通過強化學(xué)習(xí)，經(jīng)過“惡補”之后，很快適應(yīng)了新形勢、新要求;有些信息技術(shù)與學(xué)科整合能力強的老師在此期間大展身手，深受學(xué)生歡迎，也在教師中成為了“首席”，發(fā)揮了技術(shù)特長;部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力相對較弱的教師心理負(fù)擔(dān)特別重，邊學(xué)邊教，很不輕松。

（三）疫情背景下學(xué)校的工作要求、團(tuán)隊助力及適應(yīng)性

疫情發(fā)生以來，從教育部到各省區(qū)市都有因應(yīng)疫情發(fā)展情況而做出的工作指導(dǎo)。學(xué)校作為執(zhí)行單位，在正確解讀有關(guān)文件與通知的前提下，從實際出發(fā)制訂工作方案。“停課不停學(xué)”要求“一校一方案、一生一課表”，落實好該要求的前提是“停課不停研”。因此，學(xué)校管理指導(dǎo)與學(xué)科、年級的研討非常重要，教師的自主適應(yīng)也很關(guān)鍵。

三、疫情背景下應(yīng)著力開展的校本培訓(xùn)

（一）心理調(diào)節(jié)與心理輔導(dǎo)能力的提升

面對疫情，無論是師生還是家長，除了對安全、健康的擔(dān)心，還有對學(xué)業(yè)的焦慮，這對教師在個人情緒調(diào)節(jié)方面提出了更高的要求。樂觀、積極的教師才能培養(yǎng)陽光的學(xué)生，因為教育是一項人影響人的工作。社會要求教師既要有感性與藝術(shù)性，還要有理性與科學(xué)性。所以，校本培訓(xùn)應(yīng)加大對教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的力度，緩解其過大的壓力，減輕其過重的工作負(fù)荷與精神負(fù)擔(dān)。因為疫情發(fā)生后，很多教育工作者超負(fù)荷工作，與學(xué)生、家長線上溝通時間長，導(dǎo)致比常態(tài)上班更累，身心疲憊的老師們不少已經(jīng)出現(xiàn)不安、失眠等現(xiàn)象。因此，我們要通過有計劃、有針對性的培訓(xùn)，幫助教師緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒，讓教師明白保持冷靜、從容應(yīng)對各種變化的重要性，更好地引導(dǎo)家長、指導(dǎo)學(xué)生理性分析現(xiàn)狀，關(guān)心時事，適度關(guān)注社會事件，不信謠、不傳謠，相信國家，相信政府。學(xué)校應(yīng)利用校本培訓(xùn)，從整體上及時給予教師心理輔導(dǎo)與支持。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的提升

疫情發(fā)生以來，基于網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，信息技術(shù)改變了生活，也改變了教學(xué)。疫情的出現(xiàn)、復(fù)課的延遲，使學(xué)校加強對教師信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的提升培訓(xùn)更為迫切。教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)揮或者受限于技術(shù)水平，或者因技術(shù)水平而獲得更大的舞臺，比如直播課堂、微課、電視課堂使骨干教師、名教師資源的輻射影響力更大了。之前在智慧校園建設(shè)中先行先試的學(xué)校，教師的整體應(yīng)變能力比較強。為了實現(xiàn)隨時隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為了提高教育教學(xué)效率，校本培訓(xùn)應(yīng)從教師隊伍技術(shù)水平分析入手，加強針對性培訓(xùn)，以促進(jìn)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。

（三）教育資源開發(fā)利用能力的提升

在學(xué)科教學(xué)中，我們倡導(dǎo)教師“用教材教”而不是“教教材”。教師依據(jù)育人目標(biāo)、課程目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，借助教材施教，既教書又育人。所以，在校本培訓(xùn)中，很有必要整體增強教師的資源意識及提高整合資源的能力，引導(dǎo)教師團(tuán)隊通過分析，看看哪些資源可以直接利用，哪些要通過開發(fā)使課程資源更豐富。比如，此次疫情學(xué)生是親歷者，由于學(xué)生在場，所以大家的共同經(jīng)歷可以作為學(xué)習(xí)素材。具備教育自覺與教育智慧的教師一定會結(jié)合社會生活給學(xué)生上一節(jié)人生大課，內(nèi)容可以是關(guān)于敬畏生命、關(guān)于遵守規(guī)則、關(guān)于責(zé)任擔(dān)當(dāng)、關(guān)于真善美，也可以是關(guān)于公共安全、關(guān)于假惡丑……有的學(xué)校利用社會資源引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員的先進(jìn)事跡，開展了“學(xué)習(xí)鐘南山，專業(yè)敢擔(dān)當(dāng)”活動，引導(dǎo)教師立足本崗，敬業(yè)、專業(yè)，更深切地理解“社會責(zé)任”及如何為實現(xiàn)人生價值而奮斗。有的學(xué)校利用智慧校園建設(shè)成果，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，如利用小程序開展體育鍛煉與閱讀活動引導(dǎo)。在本次疫情中出現(xiàn)的因隱瞞而導(dǎo)致嚴(yán)重傳染的事件及各種謠言的傳播造成種種不良影響，引起了學(xué)校管理者的重視。學(xué)校應(yīng)該借此社會現(xiàn)象，引導(dǎo)教師對學(xué)生開展誠信教育。有的學(xué)校從疫情的起源、社會影響、防控手段、社會倫理、道德與法治、公民素養(yǎng)、國家制度、國際關(guān)系等多方面引導(dǎo)教師關(guān)注社會、關(guān)注健康、關(guān)注國家治理、國際關(guān)系等方面，使教師站得更高、望得更遠(yuǎn)。

在這場全民抗擊新冠肺炎疫情的“戰(zhàn)疫”中，既有“危”，也有“機”?！巴Ｕn不停學(xué)”，本是對學(xué)生在停課期間的要求，但對教師也同樣適用?；畹嚼?，學(xué)到老，何況疫情帶來如此多的考驗、對教師提出了許多新要求，不學(xué)就不能勝任崗位工作。那么，教師要學(xué)什么、怎么學(xué)？這是學(xué)校管理者應(yīng)引起重視的問題，期待通過培訓(xùn)進(jìn)行解決，從而增強教師的適應(yīng)能力與專業(yè)能力，使廣大教師更好地為抗疫出力，以實際行動表達(dá)對黨的教育事業(yè)的忠誠?？挂呗飞希窠员?，異常艱難，更顯勇毅。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，我們體驗到了溫暖，感受到了力量，也看到了希望。萬物得其本者生，百事得其道者成。校本培訓(xùn)應(yīng)該從學(xué)校實際出發(fā)，并為了學(xué)校而開展。

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（本文系2020年廣東省教育科研規(guī)劃課題“校本培訓(xùn)的課程設(shè)計與區(qū)域?qū)嵤┎呗缘难芯俊钡碾A段性成果，課題編號：2020YQJK059）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）