陳心怡

摘要：針對STEAM教育在小學的開展現(xiàn)狀及其與小學科學課程結合的可能性進行分析與思考，充分思考學生的個性，力爭設計出能讓所有學生都參與進來的STEAM課程。通過對近期設計的STEAM課程案例的反思與研究，結合小學科學課程的內容，提出STEAM理念與科學融合滲透的授課思路，力爭在保持小學科學課程的基本特性的同時實現(xiàn)學科交叉融合的理念，讓學生熱愛科學、主動探究。

關鍵詞：STEAM;教育改革;小學科學

一、STEAM與小學科學的兼容性

（一）小學科學的特點

小學科學課程主要有以下幾個特點：

第一，它是一門重要的基礎性課程。學生通過課堂體驗科學探究的基本過程，從而在探究中學習到一些相關的基本科學知識;通過對簡單事物或現(xiàn)象的觀察、分析、調查、比較等過程，掌握基本的探究方法，養(yǎng)成一定的學習習慣，培養(yǎng)正確的科學探究意識。

第二，它是一門源于生活的實踐性課程。小學科學課程主張從學生的生活實際出發(fā)，將科學探究融入生活的每一個角落，觀察生活中常見的現(xiàn)象，思考其成因，探究其道理，運用其原理，通過親身經(jīng)歷了解科學探究的方法，積累科學知識。

第三，它是一門多領域的綜合性課程。這是小學科學與其他學科最大的區(qū)別。小學科學不是一門單一的學科，它包括了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學及技術與工程四個不同領域的相關基礎知識。前三者注重理論，最后一個注重實踐，同時也強調了四個領域之間的融合滲透，以促進學生的全面發(fā)展。

第四，它是一門變化的、多樣化的課程。其一，它的教學模式是多樣化的。從觀察到探究，從實物到模型，從合作到競技……科學課堂并不是固定的，而是開放的、多元的、千奇百怪的。其二，它的教學地點也是多樣化的。科學的教授地點不必僅限于科學教室，它可以在校園里，也可以在公園里，甚至是在家里……科學源于生活，因此也就無處不在。其三，它的教學內容是多樣化的。小學科學課程完全沒有必要為書本所局限，你看到的所有事物、觀察到的所有現(xiàn)象都是科學。

（二）STEAM與小學科學相結合的可能性與現(xiàn)實意義

小學階段是一個人的想象力、創(chuàng)造力萌芽的階段，也是一個人的好奇心最旺盛的階段，同時也是一個人接受系統(tǒng)性教育的初始階段。這一階段的教育奠定了學生一生學習的基調。在小學各門學科之中，科學這門課程的理念最貼近STEAM的教育概念。

首先，科學課程的內容是綜合的，從物質科學、生命科學、地球與宇宙科學到技術與工程的知識應有盡有?？茖W本身涵蓋的知識領域就和STEAM課程的重合度較高。同時，小學科學教師的知識面也十分豐富，這使得小學科學教師更容易適應STEAM課程教師的角色。唯一不同的是，小學科學課本將其知識按照物理、化學、地理等學科分開編排，即一個單元專門講授一個領域的內容，這是傳統(tǒng)的分科教學的編排方式。但是，作為信息時代的教師，我們完全可以打破單元的限制將課時重組，這就使得科學課程與STEAM課程融合的可行性大大提高了。

其次，STEAM課程提倡動手實踐與親身體驗?？茖W本身就是一門實踐性很強的學科。提起親身體驗，那么必不可少的就是各種教學材料。說到教學材料的豐富程度，科學課的各種資源可以說是數(shù)一數(shù)二的?？茖W課程的實驗材料本就五花八門，再加上學?；旧隙加袑ｉT的科學教室——如此充足完備的硬件資源，輔以STEAM的教育理念，實在是如虎添翼。

再次，兩者都致力于培養(yǎng)學生的學習能力，同時，讓學生保持學習興趣及好奇心。在這一點上，兩者的理念可以說是一致的：都立志于培養(yǎng)學生的終身學習理念。

由此看來，小學科學可以說是目前最容易和STEAM滲透融合的學科，同時也是最有必要進行這一融合的學科?？茖W教材為學生提供理論知識基礎，STEAM概念引導學生進行實踐、培養(yǎng)其綜合能力。兩者相輔相成，學生完全可以達到1+1>2的學習效果。

（三）在小學開展STEAM教學是必然趨勢

小學生的年齡通常在7～12周歲，他們經(jīng)歷了懵懂的幼兒時期，正在穩(wěn)步邁入一個身心日漸成熟的階段。不同于身體發(fā)展，小學生的心理發(fā)展情況比較復雜：在注意力方面，小學生的注意力由不穩(wěn)定、不集中向著穩(wěn)定、集中、持久的方向發(fā)展，教師在教學時應注意用適當?shù)拇碳肀３謱W生對于課堂的注意力;在思維方面，小學生主要以具象思維為主，到了高年級，其抽象思維才逐漸發(fā)展起來，因此，教師在教學時更要注重聯(lián)系實際，化虛為實。

面對新知識，小學生的好奇心很強烈，有著旺盛的求知欲，但是其無法長時間保持注意力集中，教師需要想方設法地維持他們的注意力，以保持他們的好奇心。

鑒于小學生的種種學齡特點，我認為在小學階段推廣STEAM勢在必行，這是時代的選擇。

二、小學科學與STEAM融合教學的嘗試與思考

（一）“水鄉(xiāng)漁船”——STEAM系列課程的摸索

STEAM探索課程的基本模式就是在某一節(jié)課中融入其他學科方面的內容。這么做雖然穩(wěn)妥，但其課堂精華也只是如煙花般一閃即逝，并不能在學生的心中留下太多的色彩。但是，“水鄉(xiāng)漁船”這個系列課程有明確的主題——“船”。我以“船”為主題，以教科版小學科學五年級下冊的中的“沉和浮”為基礎，合理設計出“水鄉(xiāng)漁船”這一跨學科的STEAM專題課程。

早先在上“水鄉(xiāng)漁船”這一跨學科課程的時候，我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，雖然課本上對于浮力的概念和相關實驗的描述已經(jīng)十分細致了，但是學生在對于船的結構和相關文化的了解依然很膚淺。畢竟是科學課，人文方面的感情自然是淡化了些，但是作為一個水鄉(xiāng)的人，我對于小時候記憶中的那條小漁船有著莫名的親切感，如小船上承載的故事、小船上奇怪的花紋……我總覺得這一課程不能僅僅止步于此，我想要讓學生了解更多的船、了解不同的船，最后擁有自己的船。

這個專題課程的設計主要涉及科學、工程、美術、數(shù)學和語文等方面的知識。分科教學下，教師在自己執(zhí)教的專業(yè)課程方面都有淵博的知識，但是一旦涉及其他學科，很多教師就手足無措了。如，科學老師不是很懂美術，數(shù)學老師也不是很理解音樂。學科與學科之間無形的壁壘是目前在小學推進STEAM課程的一大困難。

（二）《水鄉(xiāng)漁船》的課堂前后

“一個課堂，一本教材，一個教師”似乎已經(jīng)成了一種默認的規(guī)格，但是這并不適用于STEAM課程。在STEAM課程下，不論是哪一個科目的教師，僅僅憑借一己之力是無法完成這個主題課程的。因此，在實施的過程中，我對幾塊主要內容進行了合理的分配（如表1所示）。

一堂課只能有一個老師？這個顯然是否定的。雖然在設計的時候，我將每一個主題都分給了一個學科的教師，但并不代表這個主題只有這個學科的內容。比如數(shù)學老師負責的部分，在探索如何準確測量小船的最大浮力時，需要運用到科學中有關浮力的知識，這讓數(shù)學老師來解釋顯然是很吃力的，此時若有一個科學老師在旁輔助教學是最好的選擇。

中國的STEAM課程教學尚在摸索階段，完全照搬外國的模式顯然是不科學的。為了彌補知識上的缺陷，打破傳統(tǒng)的教育模式、讓多個教師同時處于同一個課堂是一個很好的嘗試。但是，這也不是隨意地將教師填塞入課堂。我們應保證，每節(jié)課有一個主講教師，剩余的教師在旁輔助，在主講教師需要的時候“接入”講解;在學生活動的時候，對其進行技術或者理論層面的指導，幫主講教師分擔專題課程的壓力。

這個課程要求教師團隊協(xié)作完成，是考驗教師們交流、溝通、協(xié)作能力的一個難關。不同科目的教師可以滿足學生不同方面的需求，分散了課堂的壓力，“因材施教”已經(jīng)不再是心有余而力不足的事情了。

三、總結

本文淺顯地分析了小學STEAM課程的發(fā)展及其與科學課程融合的可能性。小學科學可以很好地作為引入STEAM課程的切入點，因為其授課理念與STEAM課程最為相近。作為一個未來的老師，我也將不斷學習，為小學科學和STEAM的融合貢獻一份微不足道的力量。雖然可能思想還不夠成熟，但我還是希望越來越多的教師可以加入到STEAM課程的研究之中，增加課程的趣味性，讓學生是為了興趣而學，而不是為了分數(shù)而學。此舉也能讓廣大教師開拓自己的思路，為國家的未來培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

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[4] 趙慧臣，陸曉婷.美國STEAM實驗室的特征與啟示[J].現(xiàn)代教育技術，2017（4）.

（責任編輯：奚春皓）