張琴

摘 要：經濟全球化發(fā)展背景下，掌握英語已經成為21世紀人才的必備素質。英語教學非常關鍵，提高英語教學效率也成了每一個學段、每一所學校都非常重視的工作。在小學英語教學中，課堂與教材中的課程資源是有限的，不斷加大開發(fā)力度，豐富課程資源，能夠更好地實現(xiàn)英語教學水平的提升和學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學英語;課程資源;教材資源;信息技術資源

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.027

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源”的新理念，《英語課程標準》也提出了“開發(fā)課程資源，拓寬學用渠道”的基本理念，課程資源的豐富性和適用性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。那么，何為課程資源，小學英語課程資源應該如何開發(fā)？現(xiàn)從課程資源內涵釋義入手，淺述小學英語課程資源開發(fā)的原則，就如何促進小學英語教學資源的開發(fā)與利用展開論述。

一、課程資源內涵釋義

通常來說，課程資源是教師授課及教學活動組織依托的資源。從涵蓋的范圍來看，課程資源不但來自校內，同時也可以來自校外。作為校內課程資源，它不僅僅指一般意義上的教學資源，甚至授課教師的教學理念、教學方式，教學設計準則，學生的學習方式、復習方法等均可以納入其中。作為校外課程資源而言，主要包括影視資源、校外的圖書館資源（公共圖書館或者外校圖書館）、互聯(lián)網線上教學資源，以及教師和學生參加的課外活動等。只要是對某一門學科的學習有利的、合法的、適合學生年齡段的資源，都可以進行整合、開發(fā)和利用。

二、小學英語課程資源開發(fā)的原則

小學英語課程資源開發(fā)過程中，教師必須遵循小學英語的學科特點，遵循有效性原則、實用性原則和匹配性原則。

（一）有效性原則

小學英語課程授課教師在研發(fā)課程資源之前，應當把握好研發(fā)的目的，要確保研發(fā)的課程資源同課程的教學要求一致，并同學生的英語知識掌握情況相匹配，這便是在研發(fā)課程資源時，作為研發(fā)者的小學英語課程授課教師應當把握的有效性原則。舉例來說，對于低年齡段的小學生而言，他們通常只能掌握一些較為簡單的交際用語，若教師在研發(fā)課程資源時盲目加大資源難度，會讓學生遇到較多的學習障礙，進而影響到學生學習英語知識的信心與決心;對于高年齡段的學生而言，他們已經掌握了相當數量的英文詞匯，若教師在研發(fā)課程資源時僅僅著眼于對基礎知識的夯實與鞏固，則所研發(fā)的課程資源對于學生的幫助意義會十分有限。結合前述情況，小學英語課程授課教師在研發(fā)課程資源時，必須充分考慮到學生的年齡特質、英語知識掌握情況，這樣才可以保證所研發(fā)的課程資源真正在教學當中發(fā)揮應有的教學價值。

（二）實用性原則

小學英語課程授課教師在研發(fā)課程資源的過程中，應當把握好實用性原則，原因在于：學生在英語知識的學習過程中表現(xiàn)出認知的變化，且這種變化是隨著學習進程的深入始終存在的。舉例來說，學生在英語知識的學習過程中，如某一階段加大了對聽力知識的練習，其聽力水平便會表現(xiàn)出顯著的上升，與之同步的便是其讀寫能力的相對下降?？紤]到這一情況，小學英語課程授課教師必須遵循實用性原則，以此作為研發(fā)課程資源的理念，以確保學生在不同階段的學習訴求均能夠得到滿足。

（三）匹配性原則

英語知識的學習是一個系統(tǒng)的過程，也是一個比較復雜的過程，涉及各個階段。有鑒于此，小學英語課程授課教師在研發(fā)課程資源的過程中，應當把握好匹配性原則。也就是說，英語教師應當確保研發(fā)的課程資源能夠同小學英語教學大綱中涵蓋的知識點有機匹配，方能讓所研發(fā)的課程資源真正在教學當中發(fā)揮出應有的價值，使學生通過對課程資源的利用，精準地學習和掌握每一個英語知識的節(jié)點。

三、如何促進小學英語教學資源的開發(fā)與利用

在小學英語教學中，教師要傳授給學生的除了英語知識，還有西方文化，因此課程資源不能僅限于教材，因為教材的內容相對來說比較單一，只有不斷開發(fā)和利用小學英語教學資源，才能在鞏固英語知識的基礎上，促進對學生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）遵循科學的英語課程資源研發(fā)觀

通過對課程資源的有效研發(fā)，將提升小學英語課程的教學有效性，并轉變學生的學習態(tài)度和教師的教學理念。作為小學英語課程授課教師，應當遵循科學的英語課程資源研發(fā)觀，通過對自身知識體系的運用，達到科學設計課程資源的目的。在研發(fā)課程資源的過程中，小學英語課程授課教師應當對教科書的知識體例進行細致的研讀與分析，在此基礎之上制訂出課程資源的研發(fā)標準，使課程資源成為提升小學英語課堂教學質量的利器。

（二）積極開發(fā)教材資源

對于小學生來說，接觸的英語文化氛圍比較單一，也很少有學生大范圍地接觸英文閱讀，因此教材可以說是當前英語課程資源最核心，也是最主要的部分。教師根據教材進行英語教學，在此過程中不能僅限于教材表面的內容，而是要整合教材資源，合理開拓教材的空間，對教材進行延伸，使學生既能夠學習到教材中的內容，又可以了解教材之外的西方文化及異域風情。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！钡拇_，教材僅僅是教師教學的依據，而非教學的全部。英語教材是學生學習英語，提高英語綜合應用能力的主要途徑。很多教師認為，教材就是教學的全部內容，是神圣不可侵犯的。那么，教材到底是什么，在教學中該處于怎樣的地位呢？英語教科書在教學當中的價值并非僅僅是教師授課的“法定”文件，也是對于教師授課活動的定位，使教師的教學活動能夠規(guī)范、系統(tǒng)地進行，并使學生通過對教科書的利用，達到對英語知識點精準學習和掌握的目的。同時需要引起小學英語課程授課教師注意和把握的問題是，在授課過程當中教師應當適當地超越教科書涵蓋的知識范疇，對學生加以知識拓展，以此豐富學生的英語知識視野，不能一味地照搬教科書的內容和要求。唯有這樣，才可以使學生不斷地實現(xiàn)對英語知識的學習和積淀，并達到對教科書資源的最佳利用。在這種科學教材觀的指引下，不但學生可以接觸和學習到更為豐富的英語語言知識，對教師而言，也能夠實現(xiàn)自身教學水平的有效提升。

（三）開發(fā)利用信息技術資源

在信息時代，信息技術資源無處不在，不僅便捷，而且非常豐富?；ヂ?lián)網為教學帶來了很大的改變，大大擴充了英語學習的范圍，豐富了學生的跨文化交際內容，提高了課堂效率，也為學生立體地學習英語創(chuàng)造了良好的條件。為此，教師應該借助信息技術這一手段，為學生開發(fā)課程資源。在教學過程中，教師可以利用班班通、交互式白板，為學生準備音頻、視頻;利用微課實現(xiàn)課前預習與課后鞏固，提升教學效率，并為學生擴展英語國家的風俗人情、文化歷史;利用App軟件游戲式學習，挖掘一些適合小學生應用的英語App，利用英語App中的游戲、闖關、模仿等技法吸引學生的學習興趣，鞏固學生的英語知識，促進學生英文素養(yǎng)的提升。

（四）積極開發(fā)動畫資源

在學習英語的過程中，有很多英文原版動畫片是可以引進到教學過程中的。一來小學生年齡小，喜歡看動畫片，二來動畫片中的英文比較簡單，利于學生學習單詞、訓練聽力、培養(yǎng)語感。因此，教師可在課外為學生推薦一些英文動畫片資源，讓學生每天看一兩集英文動畫片，比如Little Bear/Peppa Pig/The Magic School Bus等。小學生利用課下時間多觀看這些動畫資源，能極大地豐富他們的英語課程資源。

（五）開發(fā)繪本資源

小學生詞匯量少，因此無法閱讀太多內容深刻、詞匯量較多的英文名著，針對小學生的學情，教師可以以英文繪本作為替代，來開發(fā)繪本資源，使學生在繪本中學習英文表達，積累英語詞匯和文學素養(yǎng)。市面上的英語繪本非常多，但是級別、內容參差不齊，家長對此了解甚少，需要教師加以指導。教師可以為不同年齡段的學生推薦一些不同的、適合他們閱讀的繪本。比如，針對低年級的學生，可以推薦其閱讀David goes to school/ From head to toe，針對高年級的學生，可以推薦其閱讀Were going on a bearhunt/The doorbell rang等，這些繪本不僅語言風趣幽默，還具有一定的韻律感，句型簡單，適合小學生閱讀。此外，還有很多適合小學生閱讀的繪本，教師在平時要多為學生推薦一些，使他們在課下通過這些繪本開闊視野，強化英語綜合素養(yǎng)。

總之，英語學習并非僅僅是為了在中考、高考中取得好的成績，更多的是培養(yǎng)學生的國際思維，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，開闊學生視野，豐富學生經歷。正如英語課程標準中提到的，英語課程“承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確的價值觀，為終身學習奠定基礎”。英語教師應該遵循課程標準的精神，認識到英語學習的根本目的，立足于現(xiàn)有的教學條件，不斷開發(fā)與豐富英語課程資源，通過課程資源來提高英語學習效率，提高學生文化素養(yǎng)和英語綜合素養(yǎng)。

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