張引

【摘 要】 讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的主要策略和實施思想，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極做好讀與寫的結(jié)合，通過以讀促寫，以寫拓讀的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和習(xí)作的興趣，同時也要尊重學(xué)生之間的差異性，做好讀寫結(jié)合的策略調(diào)整與優(yōu)化，真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

讀就是讓學(xué)生朗讀、閱讀，不僅要掌握課內(nèi)語文閱讀的內(nèi)容，還需要進一步引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣;寫就是讓學(xué)生習(xí)作，寫出真情實感，掌握語文學(xué)習(xí)的邏輯性。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)注重讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，結(jié)合小學(xué)生的實際特征進行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好地融入語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、以讀促寫，寫出真情實感

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)積極發(fā)揮閱讀的作用，發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢實施以讀促寫的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考，寫出自身對閱讀的感悟。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以基于閱讀素材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫出感悟，讓學(xué)生了解到什么是“言之有物、下筆如有神”。

以《落花生》為例，這篇課文中蘊含了豐富的情感內(nèi)容，教師可以在閱讀指導(dǎo)過程中抓住某一點內(nèi)容開展習(xí)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生在習(xí)作中寫出自己對內(nèi)容的理解與認知。如課文第10自然段中，父親用花生與桃子、石榴、蘋果進行對比，在對比過程中滲透了父親對花生的態(tài)度。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以第10自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生思考父親為什么要拿花生與石榴等對比。教師通過這種方式可以引導(dǎo)小學(xué)生進行思考，鼓勵小學(xué)生進行充分的閱讀，在閱讀中不斷感悟內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中有了自身的理解，如有的學(xué)生提出：父親的意思是不需要外在美，只需要內(nèi)在美即可;有的學(xué)生提出：父親的想法是強調(diào)花生藏而不露的優(yōu)秀品質(zhì)?；趯W(xué)生閱讀以后的情感內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的情感寫下來，寫出自身對第10自然段的理解與認識，寫出父親想要表達的情感。通過這種方式，學(xué)生將閱讀感悟融入自身習(xí)作中，實現(xiàn)了以讀促寫，也實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

二、以寫拓讀，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生習(xí)作中最大的問題在于缺乏素材積累，在寫作過程中存在胡拼亂湊的情況。通過寫作來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀積極性具有可行性，教師在習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，一方面是通過閱讀范文了解習(xí)作中如何運用語言材料，如何調(diào)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀素材;另一方面是在習(xí)作中幫助學(xué)生找到自身存在的不足，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，自覺開展課外閱讀工作。

以《二十年以后的家鄉(xiāng)》為例，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將具體的人、事、景、物按一定的順序?qū)懗鰜恚貙⒓亦l(xiāng)的巨大變化寫具體，并融入自身對家鄉(xiāng)的熱愛之情。學(xué)生在這類題材的寫作過程中最常見的問題就是記“流水賬”，即按照一定的順序羅列內(nèi)容，既沒有詳略得當(dāng)也沒有融入自身的情感，寫作質(zhì)量一般。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生先學(xué)習(xí)例文，在寫作指導(dǎo)前先完成例文的學(xué)習(xí)，對例文進行閱讀，在閱讀過程中分析例文寫作的方法、情感滲透的策略，以此幫助學(xué)生加深對文章寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的認知。在寫作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以仿寫的方式進行，確保學(xué)生寫作的質(zhì)量，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和已有的閱讀儲備融入其中，如部分學(xué)生曾經(jīng)閱讀過《未來5G生活》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將5G生活帶來的變化融入其中，從而實現(xiàn)以寫拓讀的目的，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、讀寫結(jié)合，尊重學(xué)生差異

小學(xué)生在語文閱讀與習(xí)作能力的成長過程中并不是保持同步的，學(xué)生之間會存在一定的差異，甚至?xí)霈F(xiàn)倒掛現(xiàn)象。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合的思考要結(jié)合小學(xué)生閱讀和習(xí)作的實際情況進行分層指導(dǎo)，如有的學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高并不是課外閱讀積累不夠，而是缺乏方法和技巧，那么對這部分學(xué)生應(yīng)進行習(xí)作技巧的指導(dǎo)而不是簡單、盲目地推行讀寫結(jié)合;而對部分習(xí)作質(zhì)量高但缺乏課外閱讀積累的學(xué)生，應(yīng)注重為學(xué)生提供多方面的閱讀素材，鼓勵學(xué)生開展積極的閱讀，在閱讀過程中不斷提升個人能力和水平，在發(fā)展的過程中實現(xiàn)閱讀的拓展?？偟膩碚f，就是要對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生在閱讀與習(xí)作方面的不同需求。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要尊重學(xué)生的差異性，在讀寫結(jié)合的指導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生特點進行讀與寫的分類指導(dǎo)，同時也要積極做好聽力、口語交際的應(yīng)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言思維習(xí)慣和能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)過程中，實施讀寫結(jié)合的策略必須尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，從閱讀中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的邏輯和感情，在寫作中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)工作，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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