薛連喜

【摘 要】 隨著教學現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體聲像越來越多地介入語文閱讀教學中，但是，不是所有的語文閱讀教學都適合多媒體聲像，尤其是對文學作品的閱讀教學，更應慎重使用多媒體。筆者從“文學作品的自身特點”“學生的思維發(fā)展”“文本的解讀”以及“課堂結構的組成”等四個方面論述了自己的觀點。

【關鍵詞】 留白;文學作品教學;多媒體聲像

中國畫有“留白”說，中國戲劇有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀眾或讀者留點遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了當今語文閱讀教學中的多媒體聲像。

隨著教學現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體聲像作為一種教學輔助手段，越來越多地介入到語文閱讀教學中，成為語文教師的“新寵”。但是，我個人認為，文學類作品的閱讀教學，不宜過多使用多媒體聲像。

不可否認，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻及通信于一體，在語文教學的直觀化、形象化方面起到了不可替代的作用。它提供的聲像清晰、直觀、生動，能使學生輕而易舉地直觀其形象，耳聞其聲音，快速進入情境，從而使整個課堂生動、高效、富有張力。但是，請大家不要忘記，文學作品最重要的存在形態(tài)是意象，它是作家的感知、情感、理智等心理因素所構成的復雜的經驗世界，即審美經驗。它凝結并傳達著作家的情感和生命體驗。同時也會引發(fā)讀者從自我出發(fā)進入作者的情感和生命體驗，也就是說，是意象使作者與讀者達到了心靈的共鳴，也是意象使文學作品實現(xiàn)了它的美育功能。而多媒體教學往往最容易忽略文學作品的這一重要特征，簡單地以直觀形象取代文學意象，毫不留情地把學生的思維高度統(tǒng)一起來，這是嚴重違背文學審美規(guī)律的。

如果從學生接受的角度看，要進入作品審美經驗世界，聯(lián)想、想象、創(chuàng)造是極為重要的途徑。閱讀教學中的“留白”也就是留下了供學生思索和解答的空間，留下了給學生想象的領地。而多媒體聲像卻僅憑瞬間的媒體直觀形象，把學生的想象和創(chuàng)造空間塞得滿滿的。這樣做大大阻礙甚至扼殺了學生的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等能力。愛因斯坦曾言：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的。”想象力是創(chuàng)造性思維必不可少的組成部分，更是創(chuàng)造型人才必備的智能因素。因此，萬不可讓多媒體這一“緊箍咒”束縛了學生的思維想象空間。

文學作品教學一直是語文學科教學內容的重要組成部分，它承載著提高學生語文素養(yǎng)的重要任務。對文學作品的解讀，必須建立在讀者的個性體驗和獨特的感悟之上，而學生直接的生活體驗和間接的生活體驗都是有限的，積累也不豐富，感悟也還不是很靈敏，也許正是這個原因，使得一些教師千方百計地要把自己的見解強加給學生，讓他們見自己所見，想自己所想。殊不知，這樣實則大大傷害了學生的領悟積極性，損傷了學生的審美胃口。有位評論家曾這樣評說《阿Q正傳》的欣賞過程：“看第一遍，我們會笑得肚子痛;第二遍，才咂出一點不是笑的成分;第三遍，鄙棄阿Q的為人;第四遍，鄙棄化為同情;第五遍，同情化為深思的眼淚;第六遍，阿Q還是阿Q;第七遍，阿Q向自己身上撲來;第八遍，合二為一;第九遍，又一次化為你的親戚故舊;第十遍，擴大到你的左鄰右舍;十一遍，擴大到全國;十二遍，甚至洋人的國土;十三遍，你覺得它是一面鏡子;十四遍，也許是警報器……”如果沒有“留白”，如果只有教師實化了的“阿Q”，讀者還會有以后再讀的體悟與快樂嗎？也正如審美學家所言：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹趺茨苡枚嗝襟w提供的“一個哈姆雷特”去取代學生頭腦中的那“九百九十九個哈姆雷特”呢？因此，文學作品的教學過程，可恰當運用多媒體聲像創(chuàng)設情境，展示與文章有關的圖片、影像，但均以不影響學生的形象思維的培養(yǎng)和對文本的獨立、獨到的理解為前提。

其實，文學作品教學中的“留白”，還給讀者留下了許許多多的疑問，生疑和解疑，從有疑到無疑，這是教學應遵循的規(guī)律，從留下疑問到通過求索達到無疑的過程，是學生學習長進的過程。而多媒體的使用在很大程度上大大縮減了學生的課堂參與機會，限制了師生的課堂互動，拋棄了問題意識，削弱了學生的課堂主體地位。更重要的是，它掩蓋了語言文字本身的功能與魅力，敗壞了學生咬文嚼字、揣摩品味的學習語文的心態(tài)和習慣。因此，文學作品的教學課堂也需要“留白”。

文學作品的留白，是創(chuàng)造者留給欣賞者的快樂源泉，是執(zhí)教者留給學生的無盡探討之謎和審美享受之源泉。所以，對文質兼美的文學作品，與其用清清楚楚、明明白白、真真切切的“聲像”取代，還不如讓學生自己去感悟那“霧里看花”“水中望月”之美。因為，美的感受是不能統(tǒng)一的，任何“實”的東西都代替不了作品的神韻！我們的教師與其辛辛苦苦地制造出一個個實化了的“意象”，還不如留下許多空白，引導學生自己去品味作品的韻，去感悟作品的神，去探尋作品的美。

綜上所述，對文學類作品的教學，多媒體的直觀展示很可能限制學生的思維，束縛他們的自由想象能力和對作品的再創(chuàng)造能力，更有可能摧毀學生的審美感受及課堂參與意識。鑒于此，筆者主張，對文學作品的教學應當慎用多媒體聲像。對文學作品的教學，我們的教師可不可以借用一下中國畫的“留白”藝術呢？