吳春紅

【摘 要】 在小學語文課堂教學中，由于學生理解能力存在個體差異性，教師需要采用分層教學。本文基于小學語文課堂教學中的分層教學實施情況，對語文課堂的分層教學進行分析，旨在提高學生學習語文的能力，提高學生的學習成績。

【關鍵詞】 小學語文;分層教學;教學方式

語文是重要的學習科目，學生的語文學習能力取決于教師的教學方式。在進行語文教學的過程中，教師要采取分層教學的策略，從各個方面提升學生學習語文的能力。

一、“學案導學”，分層學習

首先，要從教材出發(fā)，應用分層理解的新作業(yè)反饋方式。教材是教師上課的主要依據(jù)，小學語文課文淺顯易懂而又蘊含深意，“學案導學”能有條理地引導學生進行思考學習。作為小學語文教師，不僅要教授學生知識，還要激發(fā)學生的學習語文積極性，從各個方面提升學生的文本閱讀能力，利用學案導學提高小學生對文本的自主閱讀能力。

以部編版小學語文四年級第四單元為例，這一單元的主題是以神話故事為主，共有四篇文章，分別是《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》和《普羅米修斯》。這四篇神話故事都表達了十分積極向上的主題，教師在教學前可以針對文章提出不同的課前問題，讓學生帶著問題去閱讀文章。（1）閱讀《盤古開天辟地》，盤古為什么要開天辟地？盤古倒下后，他的身體發(fā)生了哪些變化？（2）在《普羅米修斯》中，是什么支持著普羅米修斯創(chuàng)造人類，為人類帶來希望？（3）請仔細閱讀這四篇文章，分別總結出這四篇文章所要表達的含義，并且找出它們的相同點。在提出問題后，教師可以讓學生根據(jù)自己的學習能力組成學習小組，自主進行閱讀討論，得出答案后再進行全班交流。最后教師對問題進行匯總，并且告訴學生，這四篇文章均屬于神話故事，而且都表達了面對困難要不畏艱險、勇敢拼搏、頑強不屈的精神，鼓勵學生在遇到挫折時不要輕言放棄，為了自己的夢想和信念要堅持下去。這樣可以充分發(fā)揮學生的能動性和學習積極性，鍛煉學生的思維，提高其學習效率。在進行小組閱讀后，教師還可以鼓勵學生在課后找一些具有正能量的神話故事，再次進行深入閱讀，以鞏固和落實所學知識。

二、“群文閱讀”，逐步提升閱讀能力

“群文閱讀”可以讓學生從不同的視角全面地去了解所閱讀的文章。教師在帶領學生進行課內閱讀時，還要為學生拓展課外知識，讓他們不僅學到知識，還能豐富自己的見識。教師和家長應該積極鼓勵學生參加課外活動，增加學生的生活閱歷，拓展其知識面，提高的語文閱讀能力。教材是教育專家根據(jù)課程目標編寫的，是教師上課的教學工具，也是考試內容的重要依據(jù)。在課堂教學中，能否有效且靈活地運用教材，是檢查教師教學質量的直接尺度。這就要求教師十分熟悉教材，能將教材中有共性的知識點有效鏈接。從另一方面來講，這樣還能使學生跳出教材與學校這個框架，接觸到外面更多的新鮮知識點，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在課前，教師要教給學生正確的閱讀方法，尋找真正適合學生的閱讀材料，利用一些課前活動來激發(fā)學生的求知欲。還可以應用小組討論的方法，實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果。

例如，在教學課文《草原》時，教師可以在學生閱讀前，給學生觀看一段歌曲《草原》的視頻，《草原》的歌詞中唱道：“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊……藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”閉上眼睛，我們仿佛真的能感受到一望無邊的草原上，羊群、馬群三三兩兩地低頭吃草，天上的白云變化萬千……在進行《草原》這一課的閱讀之后，教師還可以給學生推薦《絲綢之路》《桂林山水甲天下》等文章進行群文閱讀，開闊學生的視野，豐富學生的課外知識。

三、設置分層讀寫情境

雖然課本在不斷更新，內容在不斷豐富，但僅僅讓學生把注意力放在課本上也不是明智的選擇。如今，學生寫作的平庸化過于嚴重，學生只執(zhí)著于課本知識，對課本過于依賴，反而寫不出像樣的文章。小學生的閱歷和人生經歷尚且不足，而且每天在學?；ǖ臅r間都很多，幾乎無法跳出學校這個框架來進行有效閱讀，從而不能更加有效地接觸到外面隨時更新的內容即各類時政熱點。而當前形勢下，作文題目與時代背景結合得越來越緊密，為此，教師就要定期給學生做時政拓展。教師可以為學生推薦一些適合其年齡段的雜志，使其通過閱讀實現(xiàn)知識擴充，同時增加閱讀興趣，提高語文綜合素質。

例如，在進行“春天”這個主題的寫作時，教師就可以在屏幕上放一些關于各種春天景色的照片，同時也可以給他們播放春天時人們出游的視頻，或讓學生在校園內尋找“春天”，近距離地感受春天的魅力。甚至，教師還可以把園林工作者請到課堂上給學生講解不同植物的特點，以及這些植物在春天時的形態(tài)。教師還可以要求學生進行資料收集，為后續(xù)寫作做準備。另外，教師還可以讓學生在日常生活中準備一個小本子，在遇到自己感興趣的事物時記錄下自己的感受，這樣學生就不會因為有時候會遺忘感興趣的事物而煩惱，也能在一定程度上提高學生的綜合素質。對一些平常就對植物很感興趣的學生，教師也可以引導他們記住不同植物的名字、花期以及其他特點，在空閑時間或者利用班會課讓學生進行展示，這樣一方面可以讓學生更加自信，另一方面也能拓展學生的課外知識。

綜上所述，學生在小學階段由于認知能力發(fā)展的順序性和階段性，對課堂教學中的新知識接受能力有限，在課堂教學中應用分層教學，有利于學生最大限度地吸收知識。教師在進行課內閱讀的同時，還要為學生拓展課外知識，豐富自己的見識。

【參考文獻】

[1]王菊香.論“群文閱讀”教學模式優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].學周刊，2019（23）：127.