葛琳

【摘 要】 教育的目的在于服務(wù)生活，只有在生活中找到有效的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中獲取的知識技巧應(yīng)用于實(shí)際生活，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文是一門和生活關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科，只有在課堂教學(xué)中和生活關(guān)聯(lián)起來，才能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容獲得更加深層次的理解，降低學(xué)習(xí)難度。生活化策略的應(yīng)用可以滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求，需要教師用好生活化策略，推動學(xué)生全面性和社會化發(fā)展，讓學(xué)生正確把握語文和生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化策略

生活化教學(xué)策略是學(xué)生感觸生活、內(nèi)化知識和升華情感體驗的重要方法，有助于學(xué)生建立學(xué)以致用的意識，增強(qiáng)學(xué)生對世界的感知和理解能力，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中不會孤立于生活之外，在感觸生活中提高探索研究的深度。新課程改革也特別指出，要讓學(xué)生感受語文和生活之間的關(guān)聯(lián)，激勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。所以，小學(xué)語文教師要以新課程理念為指導(dǎo)，做好教學(xué)目標(biāo)的有效定位，探尋切實(shí)可行的教育策略，讓語文和生活在碰撞和交融中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文將著重就生活化策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、設(shè)置生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

伴隨新課程改革的深度落實(shí)，小學(xué)語文教育目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生了極大的變化。在過去的語文教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)置單一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握的內(nèi)容也帶有明顯的局限性。新課程改革要求在語文教學(xué)中把教育目標(biāo)和內(nèi)容與生活化教學(xué)策略關(guān)聯(lián)起來，促使學(xué)生在習(xí)得知識的同時將知識應(yīng)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教師往往是結(jié)合教材安排活動，這不利于生活化要素的融入和生活化策略的落實(shí)，因此教師需要根據(jù)教學(xué)需求引入生活化材料，選擇貼近學(xué)生生活的方式導(dǎo)入課程，引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《秋天》時，教師可以先給學(xué)生展示兩片黃葉，并告訴學(xué)生：“這兩片黃葉是我在來學(xué)校的路上撿到的，在我的心目中，黃葉就是秋天的象征。同學(xué)們，你們心中的秋天是什么樣的？你會把什么當(dāng)作秋天的象征？”這樣的生活化問題能迅速導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)，讓學(xué)生對秋天有更加深刻的認(rèn)識。接下來，教師就可以引入本課，讓學(xué)生在詩歌品讀中欣賞秋日美景。

二、營造生活化情境，有效再現(xiàn)生活

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，一個重要的原因是其能幫助學(xué)生簡化抽象復(fù)雜的知識，用更加生動直觀的方式表現(xiàn)抽象復(fù)雜的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，奠定實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，實(shí)現(xiàn)情境生活化，能進(jìn)一步提高情境的豐富性和吸引力，也能讓情境更貼近學(xué)生的生活感受與實(shí)際體驗，發(fā)揮出生活化策略的優(yōu)勢。生活化情境可以讓師生融入多種多樣的生活，利用情境再現(xiàn)的方法將文字還原成客觀事物，并讓學(xué)生得到更加生動直觀的感受。生活化情境的營造可以借助不同的方法，其中用多媒體輔助生活情境的創(chuàng)設(shè)，是深受教師歡迎和青睞的方案，因為文字、圖片、視頻等多元要素可以刺激學(xué)生的各個感官，讓教學(xué)情境更富生活氣息。例如，在教學(xué)《九寨溝》時，有很多學(xué)生并未去過九寨溝，所以在理解文本時會遇到較大的困難。對此，教師可以用多媒體給學(xué)生展示九寨溝的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中感受到九寨溝的美妙風(fēng)光，感嘆自然的神奇。教師在展示材料時，需要搭配上相應(yīng)的語言，對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，進(jìn)一步顯現(xiàn)出生活化情境教學(xué)的優(yōu)勢。

三、布置生活化作業(yè)，激勵生活應(yīng)用

作業(yè)是語文課堂教學(xué)的一個重要部分，也是教師幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的方法。布置高質(zhì)量的語文作業(yè)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，并獲得更為顯著的教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師以往在給學(xué)生布置語文作業(yè)時，往往是給學(xué)生布置和抄寫背誦有關(guān)的作業(yè)。雖然這樣的作業(yè)可以在一定程度上幫助學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)知識，但長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，也無法真正提高學(xué)生的綜合能力。生活化教學(xué)則提倡把生活融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，而作業(yè)也可以在生活化改造之后變得更具吸引力。在對短期作業(yè)進(jìn)行安排時，教師可以讓學(xué)生觀察記錄生活中助人為樂的事件、親子相處的時光、個人難忘的體驗與情緒變化等，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行記錄和表達(dá)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在布置長期作業(yè)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的真善美，觀察奇妙的大自然現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在觀察與品味生活的過程中升華情感，提高語文學(xué)習(xí)境界。

綜上所述，教育之所以富有生機(jī)和活力，就是因為有了生活的融入，只有加入了生活要素的教育才會生機(jī)勃勃。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要將生活化策略和教學(xué)活動進(jìn)行密切交融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)目的與要求轉(zhuǎn)化成生活中的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握必要的知識，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語文教師要把生活化教育思想作為改進(jìn)語文教學(xué)活動的重要方向，基于課堂教學(xué)將強(qiáng)化學(xué)生興趣培養(yǎng)作為目的，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建有效的生活教育體系。

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