韓悅

摘要：隨著目前社會(huì)日新月異的發(fā)展，在針對(duì)智障兒童的教育中，音樂教育的特殊功能對(duì)于智障兒童發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在很多發(fā)達(dá)國家，針對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂方面的教育引起了高度的重視，但在我國目前教育現(xiàn)階段，對(duì)于智障兒童的音樂教育還未得到充分的重視，在該領(lǐng)域的研究還稍顯缺乏和薄弱。本文就音樂教育對(duì)智障兒童的實(shí)踐研究進(jìn)行了一定的探討和分析。

關(guān)鍵詞：智障兒童 ?音樂 ?實(shí)踐 ?探析 ?研究

中圖分類號(hào)：J0-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）19-0186-03

智障，即智力障礙的簡(jiǎn)稱，也可稱之為智力落后、智力殘疾以及精神發(fā)育滯后等。智障兒童，口語中叫作弱智兒，而智力障礙又稱之為智力上有缺陷，有可能大腦受到器質(zhì)性的損傷，或者也因?yàn)檫z傳因素中基因突變、染色體畸變而造成的大腦發(fā)育不健全，從而導(dǎo)致心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)上的發(fā)展障礙，因此稱之為智力障礙。

一、智障兒童在國內(nèi)以及國外的基本定義

（一）智障兒童在國外的定義

智力障礙，即智力功能發(fā)展的水平明顯低于一般平均水平，年齡發(fā)生在18歲以前。智力障礙的特征是指智力功能和適應(yīng)性行為兩個(gè)方面都有明顯的不足和限制，并且導(dǎo)致其在適應(yīng)性行為上的缺陷或二者同時(shí)存在，并且表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)、基本概念以及實(shí)際適應(yīng)技能方面的落后。

（二）智障兒童在我國的定義

目前，根據(jù)我國對(duì)現(xiàn)有階段全國所有殘疾人的抽樣調(diào)查結(jié)果中顯示，智力殘疾的鑒定一般是指智力發(fā)展水平明顯低于正常人的水準(zhǔn)，并且還具有適應(yīng)性行為能力的障礙。此外智力殘疾均發(fā)生在智力發(fā)育的期間，一般是在18 歲以前，由于多種原因?qū)е碌闹橇λ降拖?，待智力發(fā)育成熟以后，又由于種種原因引起的智力損傷和老年期的智力衰退而導(dǎo)致的癡呆。

二、智障兒童目前的教育現(xiàn)狀與音樂教育相輔相成的關(guān)系

（一）我國現(xiàn)階段智障兒童的教育現(xiàn)狀

在建國初期， 對(duì)特殊兒童的教育已納入了國民教育的軌道，并成為了政府和國家的事業(yè)，根據(jù)智障兒童殘疾等級(jí)的分類，運(yùn)用了多種適合智障兒童發(fā)展的教學(xué)模式以及恢復(fù)訓(xùn)練。在《關(guān)于教育體制改革決定》的文件中得知，現(xiàn)階段我國在實(shí)行九年義務(wù)教育時(shí)， 要多元化、全方位地發(fā)展幼兒教育，以及弱智兒童和殘疾兒童的特殊教育，在之后諸多的法律法規(guī)中都有涉及特殊教育的問題 ，也為今后對(duì)于智障兒童的教育方面提供了有力的法律支援和強(qiáng)有力的保障，因此對(duì)智障兒童的教育已納入了對(duì)整體特殊教育進(jìn)行發(fā)展的規(guī)劃上，并已走上了依法從事智障兒童教育的正常軌道。

（二）音樂教育的特殊性

在眾多娛樂項(xiàng)目中，音樂成為了絕大多數(shù)兒童的首選，對(duì)于智障兒童來說，音樂更是不可替代的一種娛樂模式。通過感受旋律輕快優(yōu)美、節(jié)奏簡(jiǎn)單易辨的樂曲，來開發(fā)智障兒童外在的情緒和內(nèi)在的情感，這就是音樂教育所賦予的特殊教學(xué)模式。由于是以智障兒童的興趣點(diǎn)和愛好作為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展的， 所以能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)新鮮事物和提高自我認(rèn)知的積極性。

（三）音樂教育在智障兒童教育中的必要性作用

根據(jù)之前對(duì)智障兒童生理特點(diǎn)的描述，可以得知針對(duì)智障兒童的生理和心理特點(diǎn)，與之進(jìn)行音樂教育是很有必要的。由于智障兒童的智力水平低于一般的正常兒童，其情感與智力的發(fā)展也相對(duì)過緩，大多數(shù)存在行為、認(rèn)知及語言表達(dá)等方面的缺陷和不足，在生活和學(xué)習(xí)中也存在著一定的障礙。奧爾夫音樂治療理論認(rèn)為：音響具有激勵(lì)人且令人信服的力量，不僅能夠激發(fā)兒童有意識(shí)或無意識(shí)的反應(yīng)，還能夠促進(jìn)他們的相互交流。對(duì)于智障兒童來說，良好的音樂教育能使他們獲得不同程度的感動(dòng)和觸動(dòng)，可以喚起內(nèi)心深處的共鳴，從而得到情感的發(fā)展，也可以彌補(bǔ)情感上的缺陷和不足，音樂教學(xué)正是從多個(gè)方面由淺入深地去提高智障兒童的感官和認(rèn)知能力。此外，音樂不僅能調(diào)節(jié)智障兒童的情緒和情感，還能彌補(bǔ)他們的生理缺陷，可以不同程度地去促進(jìn)其在智力和身體方面相互協(xié)調(diào)。因此，對(duì)于智障兒童進(jìn)行多方位、多樣化、有針對(duì)性的音樂教學(xué)活動(dòng)是必要且可行的。

（四）音樂教育在智障兒童教育中的重要性作用

20世紀(jì)80年代以來，在國教委的特殊教學(xué)計(jì)劃中，音樂課被列為了一門重點(diǎn)教育課程，由此可見音樂教育在特殊教育中占有至關(guān)重要的地位。該計(jì)劃中明確指出，對(duì)特殊兒童進(jìn)行的音樂教學(xué)不僅要達(dá)到對(duì)其進(jìn)行思想教育的目的，還需從實(shí)際出發(fā)對(duì)其進(jìn)行心理、生理缺陷上的矯正和疏導(dǎo)，體現(xiàn)音樂教育與治療相結(jié)合的基本準(zhǔn)則。近年來，許多學(xué)者將先進(jìn)的教學(xué)方法引進(jìn)到中國特殊兒童的音樂教育中來，并取得了顯著成效。當(dāng)專家學(xué)者們?cè)谘芯繉?duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，一致認(rèn)為音樂教育的效果最佳，并且能夠很快被孩子們所接受，可見音樂教育的作用是極其重要的。此外，音樂教育一方面可以成為智障兒童特殊的一種交流工具，還可以通過自身訓(xùn)練來彌補(bǔ)其感覺和操作能力上的缺陷;另一方面音樂作為娛樂身心、豐富日常生活的一種形式，通過音樂教育來增強(qiáng)智障兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，改變孤獨(dú)自閉的生活習(xí)慣，將音樂教學(xué)的特色、特殊性能及顯著成效盡快融入到對(duì)智障兒童的教育中，將會(huì)在授課環(huán)境和方式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上都有著其他學(xué)科所難以估量的預(yù)想效果。

三、在音樂教育中針對(duì)智障兒童進(jìn)行的課程設(shè)置

（一）器樂教學(xué)

音樂教育學(xué)家奧爾夫曾說過，打擊樂是人類最好掌握的一門樂器，也是當(dāng)今社會(huì)中孩子們最容易學(xué)習(xí)的樂器之一，同樣對(duì)于智障兒童的音樂教學(xué)也離不開打擊樂器，因此打擊樂活動(dòng)成為了音樂課上必要的內(nèi)容，一開始對(duì)其產(chǎn)生興趣是因?yàn)槠涮厥獾耐庥^造型，以及發(fā)出的奇特聲響深深的吸引著孩子們，也刺激著他們不太敏感的神經(jīng)，有了想要去嘗試的心，有了這樣的興趣便大大減輕了智障兒童對(duì)陌生事物的心理壓力，也許一開始會(huì)因?yàn)槲粗懬樱?dāng)他們經(jīng)過自己的手和身體接觸到這些樂器并發(fā)出聲響時(shí)，他們會(huì)為自己感到高興和意外，也讓心理的各種不良和不安的情緒得到釋放，之前的所有壓力也會(huì)隨之釋然，由于打擊樂器包含眾多種類，也能夠讓孩子們保持一定的新鮮感，在教學(xué)過程中可以循序漸進(jìn)的分享每一種樂器，讓孩子們對(duì)每一節(jié)器樂課都充滿著期待。

（二）音樂游戲

在對(duì)智障兒童導(dǎo)入音樂課堂時(shí)，重復(fù)單一的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)是很枯燥的，因此教師可在音樂課堂中通過音樂游戲的方式來活躍音樂課堂以及激發(fā)孩子們的積極情緒。針對(duì)智障兒童較為好動(dòng)的行為特點(diǎn)，可以采用做小游戲的方式來組織音樂課堂教學(xué)，這樣的話，將會(huì)極大提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以引導(dǎo)孩子們一起進(jìn)行唱歌、識(shí)譜及朗誦等等有趣又簡(jiǎn)單的音樂游戲，也可以把一些經(jīng)典的兒歌、童謠或者童話故事改編成音樂游戲，和老師們一起共同參與，甚至還可以設(shè)置一些小角色讓孩子們來扮演，使其身臨其境的投入到游戲中去。在音樂游戲過程中，教師還可以引導(dǎo)孩子們做一些簡(jiǎn)易的肢體動(dòng)作，不僅能有效地讓孩子們身體各部位進(jìn)行協(xié)調(diào)，還可激發(fā)其參與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能動(dòng)性。

（三）音樂欣賞

在音樂課堂教學(xué)中，音樂欣賞是其重要的組成部分，也是培養(yǎng)智障兒童發(fā)揮想象力、豐富情感的重要教學(xué)手段。因?yàn)橹钦蟽和兄^低，認(rèn)知方面也有缺陷，情感發(fā)展要比正常兒童遲緩很多，因此他們更需要通過音樂欣賞來產(chǎn)生共鳴，從而流露出自己真實(shí)的情感。在音樂欣賞時(shí)，教師需選擇符合智障兒童現(xiàn)有認(rèn)知和感知水平的音樂，盡量以旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的樂曲為主，這樣可以激發(fā)孩子們的積極性，此外也可以帶領(lǐng)孩子們跟隨節(jié)奏拍手，把這些肢體動(dòng)作伴隨節(jié)奏融入到音樂中去，培養(yǎng)孩子們肢體的靈活性和對(duì)于音樂的感知力。在欣賞《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以跟隨孩子們一起邊拍節(jié)奏邊走路，在強(qiáng)有力的節(jié)奏中感知行進(jìn)樂的律動(dòng)，感受到樂曲中不畏艱難、勇往直前的精神。在最初孩子們進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，由于對(duì)新鮮事物不太敏感，所以會(huì)表現(xiàn)地較為反感，正是由于他們不太懂音樂，更不會(huì)欣賞音樂，所以教師需要很多的耐心來引導(dǎo)孩子們關(guān)注樂曲中的內(nèi)容。

（四）歌唱教學(xué)

良好的歌唱教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)智障兒童的音樂教育起著關(guān)鍵性的作用，應(yīng)在激發(fā)其興趣的前提下發(fā)揮出在思想方面的教育功效，啟發(fā)智障兒童的想象力以達(dá)到身心的共同發(fā)展。在最開始進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，教師不能一味采取強(qiáng)制手段來要求孩子們，應(yīng)循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)他們，取得事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)新歌曲時(shí)，教師可以先在課前或課間休息時(shí)播放，隨后在課堂上正式教孩子們唱這首歌曲時(shí)，孩子們就會(huì)很興奮積極，因?yàn)槭鞘煜さ男勺匀粫?huì)感到舒服和踏實(shí)。此外教師在課上的范唱也極為重要，動(dòng)情投入的演唱會(huì)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)歌唱的興趣，對(duì)于語言表達(dá)能力較差的孩子也有著促進(jìn)作用，并且也能起到一定的模范效應(yīng)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)新歌曲開始演唱時(shí)，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，讓孩子們能更輕松和自信地去享受歌唱帶來的美感，因此歌唱教學(xué)中不僅能開發(fā)智障兒童簡(jiǎn)單基本的歌唱能力，還能夠提升其與人溝通交流的語言表達(dá)能力。

四、音樂教育對(duì)于智障兒童進(jìn)行多種教學(xué)方法

（一）設(shè)置情景教學(xué)

在音樂教學(xué)的課堂上，將音樂內(nèi)容與教學(xué)目的互相融合，創(chuàng)造多元化以及開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境來吸引孩子們的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，以此來培養(yǎng)其適應(yīng)環(huán)境的能力是很有意義的。在音樂課教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置多效的情景模式，使孩子們自然而然地進(jìn)入到設(shè)置好的教學(xué)情境中，比如在學(xué)習(xí)歌曲《灰姑娘》時(shí)，可以讓孩子們先聆聽?zhēng)妆?，然后再講述灰姑娘的童話故事，生動(dòng)形象的語言加上豐富有趣的動(dòng)畫標(biāo)示，以《灰姑娘》的音樂作為背景，把孩子們帶到美麗的童話世界中去，在這樣的情境教學(xué)中，孩子們既學(xué)會(huì)了音樂的相關(guān)知識(shí)，還創(chuàng)造了更多自我展示的機(jī)會(huì)。再比如在學(xué)習(xí)歌曲《紅綠燈》時(shí)，教師可以把教室布置成十字路口的場(chǎng)景，并一一設(shè)置好紅綠燈，設(shè)定好過路的行人，讓孩子們?cè)谶吢?、邊學(xué)、邊唱、邊演中有效的記住這些交通法規(guī)。

（二）多媒體教學(xué)

在當(dāng)今不斷發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境中，多媒體已滲透到了諸多領(lǐng)域，對(duì)一般人來說在視覺上的感受力和沖擊力是最強(qiáng)的，對(duì)于智障兒童更是如此，因此加入多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)，即在教學(xué)過程中依據(jù)智障兒童的生理特點(diǎn)，通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的方式，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)成果。教師在多媒體教學(xué)中還可加入圖片和小視頻進(jìn)行互動(dòng)，將生動(dòng)直觀的畫面和絢麗的色彩組合起來吸引智障兒童的注意力，讓他們感受到視覺上的沖擊，迅速積極興奮起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師在多媒體教學(xué)中通過動(dòng)畫演練的方式來展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，會(huì)讓孩子們更好的理解歌曲含義和歌詞內(nèi)容，動(dòng)感的畫面配上全方位的視聽效果，可以創(chuàng)造出一個(gè)多方位，新穎的教學(xué)氛圍，從而使孩子們更好的融入到音樂課堂中，是值得極力表揚(yáng)和大力推崇的。

（三）個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是指在學(xué)生個(gè)體差異中，運(yùn)用不同的教學(xué)手法突出發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是指對(duì)學(xué)生全面了解、客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，制定符合各階段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃中，課堂氛圍需輕松適宜，教師根據(jù)智障兒童有限的認(rèn)知范圍，采用因材施教的教學(xué)原則，要做到教學(xué)計(jì)劃清晰、教學(xué)目標(biāo)適度。比如在歌唱教學(xué)中，應(yīng)以短小簡(jiǎn)單的兒歌為主，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)音樂理論知識(shí);其次，教學(xué)內(nèi)容要難易適度，需符合智障兒童的認(rèn)知范圍，多以貼近其生活的音樂素材為主。在歌曲《好朋友》的教學(xué)中，教師應(yīng)該告訴孩子們要懂得關(guān)心、愛護(hù)朋友的道理，以這些簡(jiǎn)單朗朗上口的歌曲來達(dá)到教育的功效。對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)性化教學(xué)已是當(dāng)今特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更注重個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)，是面向智障兒童采取個(gè)體差異教學(xué)的良好策略。

在我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，音樂教育與特殊教育的關(guān)系是相輔相成的，無論是音樂教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。因此，運(yùn)用多樣化、有針對(duì)性的音樂教學(xué)手段，制定相應(yīng)的音樂課程設(shè)置，培養(yǎng)智障兒童自主學(xué)習(xí)音樂的能力、提高他們的思維能力和想象能力以促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，以此達(dá)到教育與治療的雙重作用是行之有效、毋容置疑的。

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