劉楠楠

摘要：隨著舞蹈專業(yè)的普及發(fā)展，高校舞蹈生的就業(yè)壓力越來越大，專業(yè)強和技術精的舞蹈尖子專業(yè)生，與社會文化培訓市場需求能接軌，能跳會教、能編會說的全能應用型舞蹈人才，成為各大招聘單位的搶奪員工。這說明，日趨增長的社會舞蹈需求，與高校培養(yǎng)的舞蹈人才類型，形成了差距。因此，高校的舞蹈教學要以社會的發(fā)展需求為導向，重點培養(yǎng)學生在舞蹈表演、舞蹈教學和舞蹈編排方面的綜合能力，培養(yǎng)社會需求的應用型舞蹈人才。

關鍵詞：應用型人才 ? 培養(yǎng) ? 高校舞蹈

中圖分類號：J70-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）19-0128-03

一、就業(yè)趨勢

（一）就業(yè)形式嚴峻

隨著全民綜合素質的大力推行，國家采取了一系列廣出人才的舉措。擴大高校招生、專升本招生、擴建大專院校、推進民辦高校等等，解決了每年急速增長的高等教育的學生入學難的問題。

數據顯示2019年，我國普通高校的畢業(yè)生人數近860萬，再囊括職高院校以及未就業(yè)往屆生估計總人數超過1000萬。根據網聘數據分析，過去的三個月中求職需求指數為31.9，這代表了，在2018年的秋季有31.9人競爭一個職位。受疫情影響，19年舞蹈生就業(yè)前景遭遇前所未有的寒冰期。15%的學生能考研深造、出國或進入舞蹈團體、舞蹈藝術院校，剩下75%的學生得無法直接就業(yè)。舞蹈畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個嚴重的社會問題。

面對這個問題，高校教育要對市場進行深入調研，以市場為導向，培養(yǎng)社會需要的舞蹈人才成為解決問題的重中之重。去年疫情期間，用人市場給舞蹈畢業(yè)生提供的工作崗位不多，名額也很少，特殊情況下，一個崗位甚至出現了高達15比1的競爭比例，崗位如此稀缺的情況下，用人單位是如何挑選人才的呢？他們更看重人才的綜合性、全面性和應用性，反而不太看重畢業(yè)生的專業(yè)性，特別是中小學、培訓中心、文化館這類基層工作崗位，尤其看重學生的個人綜合能力和應用能力，而這類單位恰恰是舞蹈畢業(yè)生就業(yè)的主體。

（二）學生水平不齊

每年，藝術類學生約有十五萬畢業(yè)，舞蹈專業(yè)占很少的一部分，由于畢業(yè)院校不同，學校的人才培養(yǎng)目標和師資水平差距，以及學生自身水平的差異性，致使不同學校學生掌握的專業(yè)知識和舞蹈技能良莠不齊，故而，就業(yè)面也是各有不同。

畢業(yè)于北京舞蹈學院和中央民族大學的舞蹈本科生，大多數都會選擇考研，她們對就業(yè)單位有更高的要求，更希望通過繼續(xù)深造，來進一步提升自己的專業(yè)水平。甚至有一部分文化課優(yōu)秀的學生，能夠通過攻讀博士學位來增強自身的就業(yè)競爭力。

當然，一類精英型學校的本科畢業(yè)生，她們的舞蹈專業(yè)絕對是不容小覷的，她們受到廣大文藝團體的青睞，絕大部分舞蹈畢業(yè)生能夠成功簽約省級、市級或者商業(yè)性文藝團體，從事舞蹈表演工作;也有少量畢業(yè)生進入了職高、普通綜合類院校，成了一名舞蹈教師;除此之外，大部分舞蹈畢業(yè)生選擇進入區(qū)文化館或私立學校，從事舞蹈教育工作。

相對而言，普通院校的舞蹈畢業(yè)生水平更層次不齊，在一個班級中，優(yōu)等生和后進生的差距是巨大的，單從舞蹈身材條件而言，優(yōu)等生具備一類學校的良好水平，而后進生甚至完全不具備舞蹈表演的初級水平，學生的個性化差異，造成了不同院校的舞蹈專業(yè)水平發(fā)展的不平衡性。

（三）應用型舞蹈人才

綜合用人單位的招聘要求，大部分單位想招聘的是能跳舞、能教舞、能編舞、能介紹舞蹈、能管理好學生、能組織好家長的綜合能力較強的應用型舞蹈人才。用人單位普遍認為，具備多種應用能力的舞蹈人才，對于工作單位的適應期更短，具備較強的應變能力，能夠處理好與舞蹈、舞蹈學生和舞蹈相關的系列突發(fā)事件，對于工作的安排上，可塑性更強，更能適應團隊協作。

例如：普通高中、初中和小學在招聘音樂教師時，要求畢業(yè)生不僅能彈鋼琴、唱歌、跳舞等多項專業(yè)技能，還強調她們具備舞蹈編排的基礎知識，組織校園文藝活動和管理學生調動學生積極性的綜合能力。特別是幼兒園教師，更強調對幼兒心理認識和溝通交流能力，而對舞蹈水平僅僅要求能帶著幼兒做基本的韻律操。

例如：市級、縣級文化館在招聘用文藝干事時，主要考查畢業(yè)生是否具備能歌善舞、說學逗唱、能吹會拉、能講會評的綜合能力，還要看他們是否能夠組織群中開展各類文藝活動的能力，甚至是否能承擔節(jié)目主持的口才水平。

例如：藝術培訓中心在招聘藝術老師時，除了考查畢業(yè)生針對不同年齡段學生的教學水平，舞蹈表演水平之外，還要看畢業(yè)生的溝通能力、交流能力、協調能力和配合能力，甚至對突發(fā)狀況的應急處理能力。

然而，對于藝術專業(yè)大學培養(yǎng)的舞蹈畢業(yè)生來說，具備較強的舞蹈表演能力都是被設定在第一位的，個別高校針對舞蹈編導和舞蹈教學，開展了較少的普及類課程，使學生具備基礎知識，但是是否能夠將知識轉化為成果，靈活運用知識編排出社會需要的舞蹈作品，講好一節(jié)舞蹈課，都是根據學生的個人水平來判斷的。因為，大部分大專院校還是延續(xù)傳統(tǒng)舞蹈人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的表演水平。也就是說，在舞蹈表演上，他們的技術高、專業(yè)精和能力強，但卻不具備舞蹈相關的綜合能力。學校教育的單一化培養(yǎng)模式，與社會需求標準的多元化趨勢之間的差異，使得舞蹈畢業(yè)生就業(yè)，成為了一大難題。

二、應用型舞蹈人才培養(yǎng)方法

今天，我們已經清晰的發(fā)現，社會對舞蹈人才的需求，已由單一型人才向綜合型人才轉變，因此，高校的舞蹈人才培養(yǎng)方向應該做出調整，舞蹈教學改革必須盡快改變。對于一線教師來說，我們更應該順應時代發(fā)展，積極主動的打破常規(guī)教學，有針對性的開發(fā)新的培養(yǎng)方法，集中力量培養(yǎng)出一大批能跳舞，會教學，善編排，可管理的應用型舞蹈人才，從而擴大舞蹈畢業(yè)生的就業(yè)面，讓他們具備更強的競爭力，去適應社會的挑選。

（一）精選課堂內容

學生獲取知識來源于課堂，教師傳道受業(yè)解惑依靠課堂。精選課堂內容，在有限的時間內，滿足學生的最大需求，才能最大的提升學生的個人能力，甚至激發(fā)學生的潛能，而這種能力的實現，必須通過課堂內容來呈現。所以，老師們應該關注課堂，緊抓教學質量，精選舞蹈教學內容，由點帶面的講解傳統(tǒng)知識，結合創(chuàng)新方法，逐步培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新方法編排傳統(tǒng)知識的能力，這樣，既能拓寬學生的舞蹈視野，又能使學生廣泛地汲取各種養(yǎng)分，從而獲得全面發(fā)展。

所謂精選，指的是舞蹈老師要針對所授課程的特點和風格，精挑細選各類舞蹈中最具代表性的典型舞蹈元素。這類舞蹈元素，能夠代表該舞種的顯著特性，能夠展現該舞蹈的典型性格。

精選的教學內容，要配套相適應的教學方法，我認為應該采取三步驟教學法：第一步是教授精選元素，第二步是掌握創(chuàng)新技法，第三步是運用創(chuàng)新技法編排創(chuàng)新組合。

首先，教師可以從少數民族舞蹈教材中，精選出能夠代表各少數民族舞蹈典型風格的核心動律和典型動作，作為精選教學內容，并根據學生情況，進行規(guī)律性，由淺入深、由易到難的知識整合和教學安排。

其次，向學生傳授改變方位、變換隊形和動作拆解與重構等舞蹈創(chuàng)新方法，使學生從解構主義、結構主義和構建主義三個維度來認識舞蹈，了解舞蹈的內部組織和構成，掌握舞蹈創(chuàng)編的基礎知識。

最后，選取學生掌握較好的元素內容，讓學生運用創(chuàng)新方法，編排創(chuàng)新民間舞組合，在創(chuàng)新編排過程中，既檢驗了學生對元素的掌握情況，也鍛煉了學生運用技法將元素編排成組合的實際應用能力，這種教學模式，可以幫助學生很快對一種舞蹈風格做到，知其然知其所以然。

例如：在進行傣族舞蹈教學時，將傣族舞蹈中最常用且最具代表性的“后踢擺胯”身體動律提煉出來，通過2/4和4/4拍的節(jié)奏變化，進行了單一元素的節(jié)奏變化訓練，學生通過快速和慢速的練習，針對該動作進行了由細化到熟練的強化訓練。然后，進行改變隊形的創(chuàng)新設計教學，重點講解規(guī)則圖形圓形、方形和三角形的構成規(guī)律，以及不規(guī)則圖形圓形、方形和三角形的變化方法和思路。并在課堂上，規(guī)定學生運用規(guī)則圖形構成規(guī)律，設計后踢擺胯慢速變化的四個八拍帶隊形動作設計，以及運用不規(guī)則圖形變化方法，設計后踢擺胯快速變化的四個八拍帶隊形動作設計。盡管學生第一次嘗試，運用元素編排隊形，但是取得了較好的教學效果，學生基本能夠根據圖形規(guī)律設計動作變化，把握步伐改變不規(guī)則隊形，編排出傣族動律步伐組合。通過這種教學模式，不僅使學生們較快的掌握了傣族舞蹈身體的三道彎、欲左先右、快踢快落、半蹲提胯的基本風格，還使他們在創(chuàng)新過程中，學會了應用元素。

可以這樣說，精選課堂教學內容，是使學生由跳會舞，向能跳舞會編舞的方向轉變的高效學習途徑。

（二）因材施教的教學

舞蹈學生的差異性，要求舞蹈教學要遵從因材施教的原則，傳統(tǒng)的舞蹈教學側重于舞蹈表演的常規(guī)舞蹈訓練，培養(yǎng)出的舞蹈生，容易出現只會模仿和跳舞的情況。歸納原因，是因為舞蹈授課時，舞蹈老師最常用的方法是口傳身授、言傳身教，這種方法缺乏科學性、規(guī)范性和標準化分析，而在這種教學模式下成長起來的學生，模仿能力和觀察能力獲得了極大提高，而他們的口頭表達和講解動作的能力，則無法增長。因此，根據班級中學生的個性特點，讓擅長舞蹈表演的學生，承擔教學的展示環(huán)節(jié)，讓擅長語言表達的學生，承擔教學的闡述環(huán)節(jié)，兩者共同配合，完成舞蹈教學的動作步驟和動作規(guī)范講解。

首先，在課堂中，針對元素動作講解基本步驟和規(guī)范要領，讓學生充分了解民族元素的動作步驟、規(guī)范要領和技術要點，清楚動作的標準。教學目的是讓學生懂得用正確科學的訓練步驟和方法，去組織模擬教學。

其次，課程中進行模擬教學環(huán)節(jié)設計，選取課堂中學過的動作，讓學生以排為單位，各自選擇一個內容，由一人講解，多人展示的方式，開展舞蹈動作教學模擬環(huán)節(jié)，通過全組學生的合作展示，將一個動作的步驟和標準進行講解和展示。

在苗族民間舞的教學中，采用模擬教學的方法，課堂中分別講解了閃挑動律、橫擺動律和鴨走步動作，并且一邊進行動作講解，一邊進行動作示范。然后，請同學們以排為單位，自己組織小組進行多人示范一人講解。雖然，剛開始學生的語言不夠準確，但卻能把動作的基本步驟和規(guī)范要領詳細闡述，這邁步了很好的一步。

通過教學效果發(fā)現，學生的舞蹈動作得到普遍提高，而且能夠從表演層面，上升到示范層面;學生的口齒更加伶俐，語言組織能力得到提升，心理素質也得到了改善。

（三）項目標準化教學

項目標準化教學對于舞蹈學生的多種能力培養(yǎng)十分有效，特別是能溝通、會安排、能口令、膽子大這幾項基本能力。

所謂能溝通，指的是組織者，在遇到參與者提出問題、困難，甚至是質疑時，通過語言交流化解參與者心中的郁結，積極參與到活動中的能力。

所謂會安排，指的是能夠根據某一活動主題，設計流程、安排環(huán)節(jié)、策劃內容、落實對接工作的系列事宜。

所謂能口令，是指能夠利用口令，組織全體成員，完成某項集體活動。

所謂膽子大，是指能夠大膽的站到人群的最前列，組織大家按照策劃的內容，有條不紊的參與到活動中。

在指導17級舞蹈畢業(yè)生第八小組畢業(yè)設計的工作過程中，全組需要準備一個群舞作品，根絕主題，選擇河燈舞作為一個集體舞蹈，并對該組提出要求，兩周之內，檢查該作品的第一段請組長帶領組員，學習該作品，并在規(guī)定的時間內，完成需要檢查的段落。規(guī)定時間內，學生們雖然按時完成了規(guī)定內容，但是，整齊度不夠，舞蹈表演中存在動作掌握不細致等諸多問題，了解原因后發(fā)現，學生們是各自學習動作，最后合成，并未集體練習動作，進行動作細節(jié)上的統(tǒng)一，于是，對全組發(fā)布新任務，要求組長根據老師提出的問題，進行全組整合，達到動作統(tǒng)一、方位整齊、節(jié)奏準確、隊形變化快速等細節(jié)。第二次檢查，學生們就能按照老師的要求，針對問題，逐一解決。詢問解決辦法是，組長帶領全組，安排隊形，由舞蹈專業(yè)較好的學生，進行動作細化，其他同學配合組長的組織和專業(yè)優(yōu)等生的動作糾錯。

可見，通過有效的項目標準化教學，由老師對項目的時間進程和進程截點進行把控，再由學生自主進行項目策劃、組織和反饋，這樣的過程能夠使學生的組織能力和策劃能力得到較大的提高。

三、結語

高校的舞蹈教育應該以社會為導向，遵循時代發(fā)展規(guī)律，在不斷的自我審視、自我調整和自我改進中，與時代同行。這樣，學校教育才能不斷地給學生提供最新的知識與技能，學生才能夠適應社會需求，從舞蹈專業(yè)一專型人才，向多種能力共同發(fā)展的全能應用型人才轉變，才能推動社會舞蹈人才類型的全面發(fā)展。

因此，作為高校舞蹈一線教師，應該時常關注社會就業(yè)趨勢，研究市場發(fā)展動向，不斷完善自己的教學內容和方法。教師只有本著繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的態(tài)度，縮短高校教學與社會實踐之間的差距，才能使我國悠久的舞蹈文化得到傳承和發(fā)展，才能讓每一個學生在時代的轉折點中乘風破浪。