舒正

摘 要：《3-6歲學前兒童學習與發(fā)展指南》提出幼兒教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，寓教于樂，促進幼兒健康成長。因此，教師在教學活動設計的過程中，要從幼兒的年齡特點出發(fā)，注重游戲性，趣味性，教育性，重視幼兒的感知與體驗。并且老師還要積極引導和夸贊幼兒，從而調動他們的主動性、積極性，使老師在幼兒教育中達到能讓幼兒主動地學習，快樂學習的目的。

關鍵詞：幼兒;教師;快樂學習;認知 活動;評價

每一個幼兒都是一朵絢麗的花朵，它們的綻放需要陽光、雨露、土壤的浸潤與呵護。但縱觀當下幼兒教育的整體狀態(tài)，很多家長，甚至教師都已經完全無視生命成長的規(guī)律，各種各樣的學習活動撲面而來，各種各樣的培訓應接不暇。幼兒被各種繁瑣的任務壓得喘不過氣來，他們面臨著巨大的壓力，背上擔負著沉重的外殼。由此，幼兒生命的發(fā)展如何才能得以順利的完成。

鑒于此，筆者在自己幼兒教育教學的實踐過程中提出，要讓幼兒快樂學習，讓幼兒在寬松、民主、平等的氛圍中成長，以最樂意、最擅長的方式參與到學習過程，享受學習帶來的愉悅體驗，增強幼兒的學習自信，形成學習的良性循環(huán)。

一、讓幼兒快樂學習，就要給予幼兒和諧的學習氛圍

心理學研究表明，環(huán)境氛圍是影響生命個體學習狀態(tài)的重要元素，更是促進幼兒生命發(fā)展和學習效益的重要途徑。因此，教師要從幼兒生命發(fā)展的實際水平以及其內在的認知規(guī)律入手，為幼兒營造適切、和諧、民主的氛圍。首先，教師要重新樹立自身的角色意識，以一個合作者、參與者與幼兒進行交往，避免高高在上的教導者，甚至訓斥者的身份，讓幼兒更好地走進課堂，讓幼兒能夠以最和諧、最愉悅的狀態(tài)參與到學習過程中去;其次，教師可以利用教室布置、頭飾工具、多媒體課件等多種手段，從物理層面營造與幼兒心理規(guī)律相適應的教學內容，為激發(fā)幼兒內在的認知動力奠基，從而讓幼兒在輕松愉悅中享受學習帶來的樂趣。

二、讓幼兒快樂學習，就要契合幼兒獨特的認知規(guī)律

由于幼兒正處于生命發(fā)展的初始階段，他們對于客觀事物、教學內容的認知都處于極其表層的狀態(tài)，尤其是他們還處于形象化認知階段，對于直觀、形象的事物往往更具有動力。因此，教師要努力將教學的內容進行適當地轉化，不斷貼合幼兒的認知規(guī)律，幫助幼兒做好相應的認知準備，讓幼兒在鮮活可感的認知過程中，通過觀察、實踐、操作來掌握相關知識、提升幼兒的實踐運用能力。在認知環(huán)節(jié)中，教師要避免自己的一言堂，將思考、表達、展示的機會都交還給幼兒自己，才能更好的促進幼兒認知能力的不斷提升。因此，契合幼兒獨特的認知規(guī)律，才是達成幼兒快樂學習的重要途徑。

三、讓幼兒快樂學習，就要搭建幼兒接受的活動平臺

幼兒的發(fā)展并不能一味地要悅納式的學習來維持，在幼兒的學習已經取得一定成果，并形成了一定能力的同時，這就需要教師要適當地變化幼兒的學習形式，通過創(chuàng)設相應的活動來展示幼兒的風采。從心理學層面來看，如果一味地埋頭學習，時間一長就會造成幼兒的抵觸情緒，甚至是逆反心理。鑒于此，教師就可以幫助幼兒搭建相應的展示平臺，讓幼兒在活動過程中能夠真正地表現自己、展示自我，從而實現認知能力的不斷提升。在這樣的過程中，教師可以對幼兒在活動中展示出來的狀態(tài)進行深入觀察，一方面觀察他們對知識的掌握程度，為之后自身的教學進行調整儲備第一手的反饋信息;另一方面，教師還可以觀察幼兒在實踐中對知識的運用能力。在活動中，幼兒不僅鞏固了知識，更運用了知識，比一般意義上的純粹學習更加有效，有效促進了幼兒整體性認知能力的提升。正是在這樣形式多樣化的學習中，幼兒才能保持快樂愉悅的心態(tài)，真正在快樂中獲得生命的有效發(fā)展。

四、讓幼兒快樂學習，就要順應幼兒多元的評價體系

評價是實施教育教學體系中的重要一環(huán)，更是促進學生認知能力發(fā)展，保持幼兒長時間學習動力的重要策略?？梢哉f，有著怎樣的評價，就會衍生出怎樣的教育。而快樂學習理念下所倡導的評價應該是多元化、綠色化的體系。首先，多元化評價就是不以任何一種單一的學習效果和學習質態(tài)作為幼兒發(fā)展的評價標注，而要從幼兒的行為習慣、思想道德、學習質態(tài)、能力發(fā)展等不同的方面、不同的維度進行綜合性的評價。而評價的標準也會根據幼兒橫向、縱向的不同維度實施。這就要求教師要對幼兒進行全方位地了解與感知，將幼兒視為一個全面而有機的整體實施評價，才能保障評價的多元化，讓幼兒能夠有時間、有空間認識到自己的不足，然后依靠自己的努力消融存在的差異;而綠色化就是教師要能夠包容幼兒的錯誤，能夠以寬容之態(tài)更好地呵護幼兒生命發(fā)展。幼兒由于受到自身認知能力的限制，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤，也就在所難免了。如果教師能夠轉換視角，這些錯誤完全可以轉化成幼兒在活動中教學的有效資源。這種對幼兒錯誤的包容，讓幼兒能夠以最放松的姿態(tài)走進課堂，將內在的思維與幼兒的認知特點進行高效整合，確保每個幼兒都能在快樂愉悅的氣氛中學習。

總而言之，幼兒的生命發(fā)展離不開對外界事物的接納與學習。高效的學習必須要從幼兒的內心意識和心理入手，只有真正地從幼兒內在的心理狀態(tài)入手，調整幼兒的態(tài)度、習慣和內在意識，為幼兒營造寬松民主的和諧氛圍、搭建豐富多彩的展示平臺、實施多元綠色的評價體系，才能使幼兒在快樂的心態(tài)和愉悅的體驗中釋放學習潛力，促進幼兒生命的高速發(fā)展。

參考文獻

[1] 李紅：《讓幼兒在活動和體驗中快樂學習》，課程教材教學研究：幼教研究，2012

[2] 張德虎：《讓幼兒在活動中體驗快樂》，讀寫算：教研版，2015

[3] 張伶艷：《讓幼兒快樂學習，健康成長》，速讀旬刊，2016