趙營(yíng)娜

摘要：實(shí)事求這一馬克思主義中國(guó)化的重要哲學(xué)基礎(chǔ)，在我國(guó)農(nóng)村教育扶貧工作中發(fā)揮重要影響。教育精準(zhǔn)扶貧從實(shí)際出發(fā)，深度剖析農(nóng)村教育貧困成因，反思總結(jié)教育貧困的寶貴經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放學(xué)習(xí)與遵循我國(guó)國(guó)情辯證統(tǒng)一加快農(nóng)村教育脫貧。

關(guān)鍵詞：實(shí)事求是;農(nóng)村基礎(chǔ)教育;教育脫貧

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：教育是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的根本，優(yōu)先發(fā)展教育是未來(lái)中國(guó)發(fā)展的重要方向。習(xí)總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“扶貧先扶志，扶志必扶智”。教育扶貧是阻斷代際貧困的根本性扶貧，造血式扶貧，不僅能夠滿足自身的發(fā)展，而且能夠通過(guò)幫扶創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)脫貧，相對(duì)于資本扶貧出現(xiàn)的供血不足，暫時(shí)性緩解貧困，體現(xiàn)了其根本上解決各種貧困的能力。由于各個(gè)地區(qū)教育貧困程度不同，從實(shí)際出發(fā)，采取不同方案解決教育貧困成為重要的方向。

一、實(shí)事求是剖析農(nóng)村教育貧困成因是教育脫貧的方向盤(pán)

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，文化底蘊(yùn)，信息開(kāi)放程度，師資力量等都在影響著教育的發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的教育要實(shí)事求是的進(jìn)行考察，通過(guò)創(chuàng)造有利于教育扶貧的因素，破除思想觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得受教育者有足夠的能力和熱情反哺農(nóng)村。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育貧困的成因主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

自然災(zāi)害的不可逆。地震，干旱，暴雨等客觀因素造成的貧困是不可避免的，這是自然發(fā)展的規(guī)律，規(guī)律是不可逆的。自然災(zāi)害的發(fā)生，使得農(nóng)民投入到生存方面的經(jīng)濟(jì)比例提高，投入到教育方面的資金相對(duì)減少。通過(guò)資本扶貧，暫時(shí)性的緩解了經(jīng)濟(jì)壓力，基本上保持了正常的生活運(yùn)轉(zhuǎn)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)講，資本扶貧投資大，效果不明顯，自然災(zāi)害還會(huì)發(fā)生，這種無(wú)休止的靠國(guó)家扶持的循環(huán)模式已經(jīng)出現(xiàn)了弊端，它在經(jīng)濟(jì)上使農(nóng)民從一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，在思想上保持原本的生活方式。由于農(nóng)村大部分以務(wù)農(nóng)為主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，他們與外界的交流大部分以經(jīng)濟(jì)為為主，看到眼前的經(jīng)濟(jì)利益，認(rèn)為這是一個(gè)可以長(zhǎng)期生存的模式。

師資力量薄弱。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員曾表示：我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不過(guò)分，各國(guó)政府應(yīng)努力重新確認(rèn)教育師資的重要性，并提高他們的資格才發(fā)出來(lái)。各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教師的薪資和福利差距過(guò)大，加之地理?xiàng)l件的影響，畢業(yè)生在工作供過(guò)于求的的情況下也不愿意去農(nóng)村求職。當(dāng)前，農(nóng)村的老師大致可分為兩部分：一部分老師年齡偏大，教育理念比較陳舊，教學(xué)上強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，除此之外，由于對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有要求，“大鍋飯”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。另一部分是剛剛畢業(yè)或者擁有教師資格證的老師，她們急于找工作，教師行業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)過(guò)渡期。他們開(kāi)始信心滿滿 ，兢兢業(yè)業(yè)，熱愛(ài)自己的工作崗位，但是隨著時(shí)間的流逝，他們的工資只夠自己基本生活，交通不便，與人交流受阻，精神和物質(zhì)達(dá)不到自己的目標(biāo)，辭職就成為大多數(shù)人的選擇。在職教師思想束縛，青年教師嚴(yán)重流失，成為現(xiàn)農(nóng)村教育的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

硬件設(shè)施陳舊。課本，黑板，粉筆上課三寶，教師一邊教授知識(shí)，一邊書(shū)寫(xiě)，已經(jīng)成為過(guò)去式，但是在農(nóng)村，還是主要的教學(xué)方式。在整天只有幾本課本的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)感到枯燥和無(wú)聊，失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量和接受知識(shí)的能力會(huì)大打折扣。在信息爆炸的時(shí)代，老套的教學(xué)方式讓學(xué)生在相同的時(shí)間里接受的知識(shí)呈下降趨勢(shì)。公共教育資源不足，政府投入不夠，信息化教育在農(nóng)村成為潛在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，它將打破時(shí)間和空間的限制，暢享學(xué)習(xí)樂(lè)園，但也對(duì)老師的備課，上課提出了更高的要求。多媒體應(yīng)用可以讓學(xué)生感受到真實(shí)感和趣味性，空調(diào)的配備可以讓學(xué)生舒適學(xué)習(xí)，圖書(shū)館能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索的能力，硬件設(shè)施也能讓教師生動(dòng)而有激情的授課。

思想認(rèn)識(shí)欠缺。資本扶貧對(duì)于經(jīng)濟(jì)上的扶貧有立竿見(jiàn)影的效果，在生活得到滿足之外，已經(jīng)具備了脫離經(jīng)濟(jì)貧困的能力，想要一直脫離貧困，則必須通過(guò)自身的發(fā)展。教育意識(shí)淡薄，從思想沒(méi)有想要通過(guò)自己的努力創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)脫貧，只看到眼前的經(jīng)濟(jì)利益，錯(cuò)過(guò)造血發(fā)展，必將出現(xiàn)供血不足，再次面臨貧困。在扶貧過(guò)程中，個(gè)人思想上的轉(zhuǎn)變占據(jù)主要方面，教育對(duì)個(gè)人的影響，不僅在思想上會(huì)改變自己主動(dòng)脫貧，而且會(huì)帶動(dòng)周?chē)怂枷朕D(zhuǎn)變，從而帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。

二、實(shí)事求是反思教育扶貧寶貴經(jīng)驗(yàn)是教育脫貧的助推器

2015年習(xí)近平在中央扶貧開(kāi)發(fā)會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)：把經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“短板”盡快補(bǔ)上，是全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵......最關(guān)鍵的短板在于農(nóng)村還有七千萬(wàn)貧困人口?！鞍沿毨У貐^(qū)孩子培養(yǎng)出來(lái)，這才是根本的扶貧之策”，“讓貧困地區(qū)每一個(gè)孩子都能接受良好的教育”，“努力讓13億人民享有更好更公平的教育”。邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊總結(jié)邊實(shí)踐，教育在摸著石頭過(guò)河中緊跟時(shí)代步伐，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育脫貧，助力經(jīng)濟(jì)脫貧。

原生家庭認(rèn)識(shí)欠缺直接導(dǎo)致貧困代際傳遞。家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)具有重要和不可替代的作用。當(dāng)前，農(nóng)村許多家庭受到經(jīng)濟(jì)壓力的影響，大部分父母外出打工，兒童由老人代為教養(yǎng)。兒童在生活上得到無(wú)微不至的照顧，但在教育上顯得力不從心，加之隔代教養(yǎng)對(duì)兒童的溺愛(ài)，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校集體生活時(shí)，明顯出現(xiàn)了缺乏安全感，參與感等。長(zhǎng)期以往，孩子面臨心理問(wèn)題，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，只看到眼前的經(jīng)濟(jì)利益，兒童接受九年義務(wù)教育后回家，減輕家庭負(fù)擔(dān)，這種模式無(wú)限循環(huán)，成為了貧困代際不能阻斷的原因之一。

信息化對(duì)農(nóng)村教育因資源配置薄弱致貧的有利補(bǔ)充。市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息化教育已經(jīng)成為教育的重要橋梁。2020年受疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)教育以其打破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，使許多人體驗(yàn)了不同的教育方式，拓寬了思路。在時(shí)間上，網(wǎng)絡(luò)教育能夠節(jié)省在學(xué)校與家庭的接送時(shí)間，選擇任意時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，不理解知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)查閱，在一定程度上保證了安全性。在空間上，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都可以利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，不受地方限制。但對(duì)于無(wú)人監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)教育，自覺(jué)性是一個(gè)大的考驗(yàn)。根據(jù)城鄉(xiāng)二元體制，教育存在差異性。重視教育，經(jīng)濟(jì)條件允許，家長(zhǎng)會(huì)送孩子去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)課，努力讓孩子擺脫貧困代際，但如果缺乏對(duì)教育的重視，那么對(duì)教育的投資基本不存在。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家明賽爾認(rèn)為：勞動(dòng)者收入增長(zhǎng)的根本原因在于接受教育水平的提高，這是人力資本投資的結(jié)果。

國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段脫貧工作的大力支持。人力資本論創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代，由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾共同研究所得。該理論認(rèn)為：在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本（蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)，勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和）的作用大于物質(zhì)資本（諸如廠房，設(shè)備，機(jī)器，原材料等）的作用，而教育投資是人力資本投資的重要組成部分，其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)資本。當(dāng)前，我國(guó)的教育形式樣化，包括學(xué)前教育，義務(wù)教育，高中階段的教育，職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育和特殊教育，其中學(xué)前教育和義務(wù)教育已經(jīng)普及，成為公民必須履行的義務(wù)。對(duì)于適齡兒童強(qiáng)制性的要求接受九年義務(wù)教育，如有觸犯者，承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。國(guó)家財(cái)政支出向義務(wù)教育階段傾斜，生活補(bǔ)助，早餐供應(yīng)，學(xué)費(fèi)減免等，都體現(xiàn)了國(guó)家在教育上投資之大。經(jīng)濟(jì)上有了國(guó)家支持，已經(jīng)具備了通過(guò)接受教育擺脫貧困的能力，個(gè)人對(duì)教育有用重要性的認(rèn)識(shí)，是擺脫貧困的根本原因。個(gè)人發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極接受教育，才能形成“教育一人，就業(yè)一個(gè)，脫貧一家”。

三、堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放學(xué)習(xí)與遵循我國(guó)國(guó)情地辯證統(tǒng)一加快農(nóng)村教育脫貧

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平圍繞“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”做出新的全面部署，明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！苿?dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育，特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”。

加快完善國(guó)家教育立法，保障教育扶貧工作扎實(shí)落地。參考美國(guó)和日本，國(guó)外多數(shù)國(guó)家的扶貧項(xiàng)目是以新的立法為背景而產(chǎn)生的，只有以法律為保障，才能保障扶貧項(xiàng)目各參與方的利益，防范可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)家用于教育的專項(xiàng)資金及教師福利提升，學(xué)生生活保障等，確保每一分錢(qián)用在教育上。國(guó)家做好等層設(shè)計(jì)，各個(gè)省市根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)定，保證在法律之下每個(gè)孩子接受教育的權(quán)利和質(zhì)量。除此之外，政府可以調(diào)動(dòng)市場(chǎng)資源，傾向于教育;利用政策吸引各企業(yè)及社會(huì)人士自覺(jué)投身于扶貧教育;定期開(kāi)展教育培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，認(rèn)識(shí)教育的重要性。

加強(qiáng)高校與地方通力合作，完善教育體系助力脫貧。當(dāng)前，許多高校已經(jīng)實(shí)施了寒暑假到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教，并將此作為必修的學(xué)分。在支教過(guò)程中，高校學(xué)生從動(dòng)手與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一起做飯，一起上課，一起開(kāi)展有益活動(dòng)中，教授他們生活處處皆學(xué)問(wèn)。但是，其中存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，高校學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)原因，在當(dāng)?shù)匾仓荒芡Ａ粢粌芍茏笥遥瑢?dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生剛剛適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的能力，便要與老師分離。因此，高校可以與當(dāng)?shù)卣疁贤?，在保證資金充足的情況下，使得高校可以為教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)，吸引更多師范生與非師范生投身于教育事業(yè)。高校的繼續(xù)教育正在逐漸完善，教師培訓(xùn)也是繼續(xù)教育的主流之一，長(zhǎng)期培訓(xùn)，不僅可以提高自己的知識(shí)水平，也可以解決結(jié)業(yè)問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)減免學(xué)費(fèi)或者給定量的補(bǔ)助，資助熱心教育事業(yè)的學(xué)生;開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)化教育扶貧。

重視家庭教育重塑教育觀，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)樹(shù)自信。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的參與度，重視度和專業(yè)度，直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)存在著單親家庭，殘疾家庭以及棍棒家庭等，他們不重視孩子的教育，認(rèn)為孩子應(yīng)該自由生長(zhǎng)，接受教育程度的高低，完全取決于觀因素。我們不能否認(rèn)在智力上有能夠所差異，但是這種差異是非常小的，客觀因素對(duì)孩子教育的影響也是非常重要的。美國(guó)實(shí)施“家庭識(shí)字計(jì)劃”，重在培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，擁有安全感具有基礎(chǔ)性的作用。結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，各地區(qū)學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展家庭教育的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通和實(shí)踐能力，拉近彼此之間的距離;培養(yǎng)教育有用，通過(guò)教育可以改變現(xiàn)狀的思想。

教育有其自身的規(guī)律，脫貧也有其自身的規(guī)律，發(fā)揮教育在精準(zhǔn)扶貧，精準(zhǔn)脫貧中的作用，既要遵循教育規(guī)律，也要解決實(shí)際問(wèn)題。教育扶貧要精準(zhǔn)，必須在實(shí)踐中邊總結(jié)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，根據(jù)教育貧困的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，勾勒頂層設(shè)計(jì)，邁出教育脫貧的步伐 。

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