摘要：高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體幫扶是相對(duì)于個(gè)體幫扶而言的一種幫扶模式，通過對(duì)特定學(xué)業(yè)困難群體學(xué)生開展針對(duì)性的群體幫扶，從而達(dá)到快速擴(kuò)大幫扶覆蓋面、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。與個(gè)體幫扶相比，群體幫扶方式采用組織運(yùn)作的方式，在短時(shí)間內(nèi)利用有限的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)幫扶效果的最大化，對(duì)于幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生，推進(jìn)立德樹人具有十分重要的意義。該文以山東大學(xué)學(xué)習(xí)組織 “星火聯(lián)盟”為例，對(duì)高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體幫扶機(jī)制進(jìn)行探索并實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)困難;群體幫扶;探索實(shí)踐

ABSRTACT： The group support is a kind of support mode relative to the individual support for the students with academic difficulties. It aims to help students with specific academic difficulties in groups， so as to rapidly expand the coverage of help， create a learning atmosphere， and improve the academic performance. Compared with individual support， group support operates in an organization， which can maximize the effect in a short time with limited teaching resources. Therefore， it is of great significance to help the students with academic difficulties and to foster virtue through education. This paper takes Spark Union as an example to explore and practice the mechanism of helping students with academic difficulties in Shandong University.

Keywords： Academic difficulties， group support， exploration and practice

近年來，基于大學(xué)與高中管理模式的不同、學(xué)生自我管理能力欠缺等多種原因，學(xué)業(yè)困難學(xué)生正日益成為大學(xué)校園需要重點(diǎn)關(guān)注和幫扶的對(duì)象。群體幫扶作為一種針對(duì)特定學(xué)業(yè)困難群體的有效幫扶手段，可以發(fā)揮短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大幫扶覆蓋面、提升學(xué)習(xí)效果的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到提升學(xué)生自我管理能力，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的目的。如何建立并完善學(xué)業(yè)困難群體幫扶機(jī)制，是高校需要不斷探索與實(shí)踐的課題。

1. 高校學(xué)業(yè)困難群體幫扶機(jī)制的探索

群體幫扶是指針對(duì)特定學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體，通過開展有計(jì)劃、有目的的課程輔導(dǎo)、刻意練習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)、方法傳授等手段，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，補(bǔ)足知識(shí)短板，從而實(shí)現(xiàn)快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)的目的。目前各高校使用個(gè)體“一對(duì)一”幫扶的手段較為普遍，群體幫扶手段使用相對(duì)較少。研究發(fā)現(xiàn)，與個(gè)體幫扶相比，群體幫扶在快速擴(kuò)大幫扶范圍、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。首先，群體幫扶針對(duì)部分有特定需求（如某門課程不及格）的學(xué)生開展幫扶，更容易制定有針對(duì)性的幫扶措施，對(duì)癥下藥，直擊痛點(diǎn)。其次，群體幫扶過程中成立的幫扶社群，在有意識(shí)地組織管理下，可以營(yíng)造出“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在其中不僅可以解決特定的學(xué)習(xí)問題，更能被激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。最后，群體幫扶中的學(xué)生助教團(tuán)，因其年齡和被幫扶者相仿，溝通起來更加暢通，開展幫扶工作更容易被學(xué)生接受，朋輩輔導(dǎo)作用發(fā)揮明顯。同時(shí)，他們作為榜樣引領(lǐng)，潛移默化地激發(fā)被幫扶學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí) “以教代學(xué)”的方式也可以更好地促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

群體幫扶機(jī)制是學(xué)業(yè)困難幫扶工作的一種有效形式，可以與個(gè)體幫扶互相補(bǔ)充，相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。這種群體幫扶模式是成立教師指導(dǎo)、助教輔助的講師團(tuán)，找準(zhǔn)特定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，建立教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制，精準(zhǔn)靶向，逐個(gè)擊破，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。山東大學(xué)群體幫扶學(xué)習(xí)組織“星火聯(lián)盟”運(yùn)營(yíng)一年多來，取得良好成效，運(yùn)作模式也日趨成熟。

1. 高校學(xué)業(yè)困難群體幫扶機(jī)制的實(shí)施路徑

山東大學(xué)“星火聯(lián)盟”群體幫扶機(jī)制的建立

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)， 圍繞提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，山東大學(xué)面向各學(xué)院學(xué)習(xí)困難學(xué)生的開展助學(xué)工作，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，幫助學(xué)生順利畢業(yè)，順利走向社會(huì)?！靶腔鹇?lián)盟”群體幫扶是助學(xué)活動(dòng)的一種重要組織形式。通過組織開展由任課教師指導(dǎo)、學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)（優(yōu)先選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為學(xué)生助教）協(xié)助進(jìn)行的各科線上線下課程輔導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，補(bǔ)足知識(shí)短板，提高學(xué)生成績(jī)，提升學(xué)業(yè)水平?！靶腔鹇?lián)盟”名字取義“星星之火，可以燎原”?！靶腔稹卑瑑蓪雍x，一是優(yōu)秀學(xué)生的先鋒模范作用，二是優(yōu)秀幫扶組織的示范引領(lǐng)作用。“聯(lián)盟”同樣包含兩層含義，一是師生聯(lián)盟進(jìn)行幫扶，二是不同學(xué)院聯(lián)盟打造幫扶平臺(tái)。這種模式旨在探索成立學(xué)習(xí)群體幫扶聯(lián)盟，以滿足學(xué)習(xí)困難學(xué)生的剛性需求（重修及格等）為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮育人合力，打造師生共同引領(lǐng)、量身定制課程、社群氛圍營(yíng)造、線上線下結(jié)合的運(yùn)營(yíng)模式，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍。

助教團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大。充分發(fā)動(dòng)學(xué)院教師及優(yōu)秀學(xué)生作為群體幫扶重要力量。學(xué)院邀請(qǐng)本專業(yè)高水平教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并在院內(nèi)公開選拔優(yōu)秀學(xué)生作為助教。選拔方式為收集經(jīng)典題目組成題庫，并對(duì)題目進(jìn)行編號(hào)，組織報(bào)名者抽題進(jìn)行面試。助教分為課堂助教及課下助教，分別負(fù)責(zé)授課、在線答疑及作業(yè)批改。所有助教均由數(shù)學(xué)學(xué)院優(yōu)秀本科生組成，包括黨支部骨干及本學(xué)年所有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者。他們不僅具有扎實(shí)的學(xué)業(yè)功底，并且在學(xué)習(xí)過程中形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法，在幫扶過程中更可以發(fā)揮“現(xiàn)身說法”的作用，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。

精心打磨課程。指導(dǎo)老師不僅精心設(shè)計(jì)幫扶科目課程輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)院還依據(jù)學(xué)科特色打磨出學(xué)習(xí)的底層方法論，引導(dǎo)學(xué)生在正確方法的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的刻意練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)院“知數(shù)答理”課程遵循21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣的原理，將幫扶課程總時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)為21天，每周一到周五，每晚一個(gè)半小時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)授課，最后十分鐘簡(jiǎn)要總結(jié)加布置作業(yè)。當(dāng)天在線答疑解決所有課堂不懂的問題。次日（周二到周六），課下助教督促組內(nèi)成員完成作業(yè)并批改，盡可能幫助解決問題。每周六，助教對(duì)五天的組內(nèi)作業(yè)進(jìn)行一次簡(jiǎn)要易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)和優(yōu)秀作業(yè)組內(nèi)表揚(yáng)。每周日，由志愿服務(wù)部干事在群內(nèi)發(fā)起匿名投票，選出一名優(yōu)秀課堂助教和一名課下助教。

群體學(xué)習(xí)幫扶組織—“星火聯(lián)盟”運(yùn)行的主要成效

實(shí)現(xiàn)“成績(jī)脫貧”，提升學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。通過對(duì)五個(gè)試點(diǎn)學(xué)院一個(gè)學(xué)年幫扶前和幫扶后的成績(jī)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，在接受學(xué)業(yè)幫扶的167名學(xué)生中，153名學(xué)生成績(jī)由不及格到及格，占受助學(xué)生的91.6%;37名學(xué)生通過學(xué)業(yè)幫扶成績(jī)有不及格提高為80分（良好）以上，占受助人數(shù)的22.1%。學(xué)業(yè)幫扶活動(dòng)成效顯著。

通過群體帶動(dòng)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。通過對(duì)幫扶群體開展幫扶前及幫扶后的問卷調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，接受幫扶的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等方面都發(fā)生了較大改變。從態(tài)度上來看，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性的學(xué)生比例有所提高，89.6%同學(xué)反對(duì)“平時(shí)不努力，考前突擊”這一行為，比前測(cè)上升了18.6%;同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式有所改善，前測(cè)中75%的同學(xué)認(rèn)為自己在課堂上無法集中注意力，后測(cè)這一比例僅為37.9%;學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，開始進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃的同學(xué)比例上升，有明確的目標(biāo)和生涯規(guī)劃的同學(xué)比例上升8.8%。從學(xué)生行為看，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，在課前預(yù)習(xí)方面，預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生比例上升8.8%，從不預(yù)習(xí)學(xué)生比例下降了9.6%;學(xué)習(xí)時(shí)間有所上升，前測(cè)中19.7%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間為2-3小時(shí)，3小時(shí)以上的僅占3.9%，后測(cè)中學(xué)習(xí)2-3小時(shí)和3小時(shí)的比例均提升至27.5%;課堂學(xué)習(xí)狀況有所改善，前測(cè)中52.7%的同學(xué)表示，自己存在偶爾不去上課的情況，后測(cè)中這一比例下降為24.1%;時(shí)間規(guī)劃方面有所進(jìn)步，前測(cè)中68.4%的同學(xué)表示自己沒有明確的時(shí)間分配計(jì)劃，后測(cè)中下降到58.6%;前測(cè)中3.9%的同學(xué)從不復(fù)習(xí)，后測(cè)中這一人數(shù)為0。

通過“以教代學(xué)”，促進(jìn)講師自身成長(zhǎng)。美國(guó)物理學(xué)家理查德 費(fèi)曼認(rèn)為，只有通過教別人，才能讓自己學(xué)會(huì)。費(fèi)曼“以教代學(xué)”的學(xué)習(xí)方法就是：驗(yàn)證你是否真正掌握一個(gè)知識(shí)，看你能否用直白淺顯的語言把復(fù)雜深?yuàn)W的問題和知識(shí)講清楚。學(xué)習(xí)金字塔理論中，聽講、閱讀、視聽、演示屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，討論、實(shí)踐、教授給他人，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。而“教授給他人”則處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最頂端?！靶腔鹇?lián)盟”學(xué)習(xí)組織運(yùn)行以來，優(yōu)秀學(xué)生主助教團(tuán)通過備課、講授、批改作業(yè)、線上答疑及組織管理社群的方式，通過多種方式教授給他人，實(shí)現(xiàn)“以教代學(xué)”，進(jìn)一步深化了自身對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)及管理運(yùn)營(yíng)的綜合能力。

學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體幫扶作為提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種重要手段正受到越來越多的關(guān)注和重視。山東大學(xué)“星火聯(lián)盟”群體幫扶活動(dòng)的探索和實(shí)踐，逐步摸索出一套日漸成熟的群體幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)被幫扶者進(jìn)步，幫扶者提升的雙贏效果，同時(shí)營(yíng)造出“勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)” 的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，與個(gè)體幫扶手段協(xié)同并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：辛瑩 （1997.7）女，漢族，山東濟(jì)南人，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>