李成道

摘?要：對于不少教師來講，課堂互動是一個頗為熟悉的詞匯，幾乎所有的教師都在小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐中運用了形形色色的師生互動方式。但是，這并不意味著所有教師均可以通過努力達(dá)到預(yù)期的課堂效果，而運用好課堂互動對教師提升課堂效果顯得尤為重要。本文將緊從深入研究課堂互動，有效提升英語課堂質(zhì)量;積極開展師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極特性;開展英語教學(xué)反饋，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)效果三個方面，緊緊圍繞課堂互動小學(xué)英語教學(xué)實踐中的運用展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：課堂互動;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

課堂互動作為一個抽象的教學(xué)專業(yè)用語，卻有著很多具體的表現(xiàn)方式，學(xué)生與教師之間的一對一，教師與學(xué)生之間的一對一、一對多，學(xué)生與學(xué)生之間的一對一、一對多、多對多等形式的課堂活動，均屬于課堂互動的表現(xiàn)方式類型。也正是因為其形式多樣，其對小學(xué)英語詞匯教學(xué)所起到的作用各不相同，以至于教師在開展課堂互動的教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)了參差不齊的課堂效果。

一、深入研究課堂互動，有效提升英語課堂質(zhì)量

不少新晉教師無法很好地在小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐中做好課堂互動，很大程度上是因為對于課堂互動的了解不夠深入。大量教學(xué)案例證明，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐過程中，可以通過理論研究和教學(xué)實踐逐漸加深對課堂互動的了解和認(rèn)知。當(dāng)教師掌握了一定的理論知識，積累了一定的課堂互動教學(xué)經(jīng)驗之后，可以有效提升自己的英語詞匯教學(xué)課堂互動的能力，繼而提升學(xué)生的詞匯教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)教師在對課堂互動教學(xué)有了初步的認(rèn)知之后，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My favourite season”這一單元的詞匯教學(xué)時，可以嘗試運用自己的理論認(rèn)知，與學(xué)生積極開展課堂互動。眾所周知，一年有四季，而每一個季節(jié)有著不同的特點，如春天的春暖花開、百花齊放，夏天的炎炎夏日、樹木蔥郁，秋天的秋高氣爽、一片金黃，還有冬天的冰天雪地和銀裝素裹，而每一位學(xué)生對于四季的認(rèn)知和看法都不盡相同。教師可以借助“season”“spring”“summer”“autumn”和“winter”等詞匯為話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以此提升學(xué)生對本節(jié)課詞匯的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

二、積極開展師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極特性

當(dāng)教師在教學(xué)實踐中對師生互動的理論認(rèn)知進(jìn)一步深化時，就可以更加得心應(yīng)手地在課堂上開展師生互動，提升自己對課堂的把控能力。開展師生活動的方式是多樣的，每一種師生互動方式都有著其獨到的地方。而教師完全可以借助自己的教學(xué)經(jīng)驗，在詞匯教學(xué)過程中選擇合適的互動方式。

例如，當(dāng)學(xué)生的數(shù)量較少時，教師完全可以采用“一對一”的互動方式，對每一位學(xué)生的認(rèn)、讀、寫進(jìn)行深層次的教導(dǎo)，高度地關(guān)注與循循善誘，可以有效激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)積極性。如某山區(qū)的王老師，自己的班級學(xué)生較少，王老師在開展“My school calendar”這一單元的詞匯教學(xué)時，就采取了“一對一”的師生互動方式。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，卻在王老師的教導(dǎo)下，都能夠完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，王老師采用的“一對一”的教學(xué)互動在人數(shù)較少的情況下是適用的，且教學(xué)效果較為明顯。

三、開展詞匯教學(xué)反饋，優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果

師生互動的效果會伴隨著學(xué)生的變化而產(chǎn)生各種微妙的變化，其教學(xué)效果更是千差萬別，而時代的發(fā)展更是對教師英語詞匯教學(xué)提出了越來越高的要求。教師可以通過學(xué)生的教學(xué)反饋，來找到自己在師生互動教學(xué)實踐中存在的問題，通過針對性地調(diào)整，來一步步優(yōu)化自己的英語詞匯教學(xué)，以便為學(xué)生提供有效的詞匯教學(xué)服務(wù)。

例如，當(dāng)教師在講解完“When is the art show？”這一單元的詞匯教學(xué)后，可以與學(xué)生開展一個“詞匯教學(xué)”主題的小型互動，讓學(xué)生講一下自己在學(xué)習(xí)詞匯的聽、認(rèn)、讀和寫的過程中，感覺哪一種詞匯教學(xué)的效果更好一些，抑或可以提出自己認(rèn)為不合理的地方，通過后續(xù)的教學(xué)修正來提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)體驗。如某小學(xué)五年級1班的張老師，在教學(xué)實踐過程中經(jīng)常從學(xué)生的表達(dá)當(dāng)中來尋找英語詞匯教學(xué)的癥結(jié)。雖然不同學(xué)生的表達(dá)效果參差不齊，但是張老師還是能夠掌握一些關(guān)鍵信息，而1班的英語詞匯的教學(xué)效果也正在穩(wěn)步提升。事實證明，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，但是通過一個班的宏觀數(shù)據(jù)分析，的確可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的癥結(jié)所在。

總而言之，師生互動在古往今來的教學(xué)實踐中，一直受到了“師”的高度重視。而小學(xué)英語教師重視對師生互動的研究與實踐，則可以有效避免低效率的教學(xué)，進(jìn)而將時間運用在關(guān)鍵的地方，繼而實現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實質(zhì)性發(fā)展。

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