朱偉萍

“泵與泵站”課程教學(xué)過(guò)程的探究與思考

朱偉萍

（河南城建學(xué)院 市政與環(huán)境工程學(xué)院，河南 平頂山 467036）

“泵與泵站”課程是給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。泵站是給排水系統(tǒng)正常運(yùn)行的重要組成部分，是給排水工程的“心臟”。如何教和學(xué)好該門(mén)課程，是任課教師應(yīng)該探究和思考的問(wèn)題。

高等教育；創(chuàng)新能力；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

“以本為本、四個(gè)回歸”堅(jiān)持立德樹(shù)人，推動(dòng)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，切實(shí)鞏固人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，著力深化教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，建設(shè)一流本科專(zhuān)業(yè)。給排水工程與科學(xué)專(zhuān)業(yè)是本校建校初期招生的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，該專(zhuān)業(yè)于2010年被批準(zhǔn)為河南省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2016年通過(guò)住建部的專(zhuān)業(yè)評(píng)估認(rèn)證，2019年成為河南省一本招生專(zhuān)業(yè)。給排水工程與科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程采用工程教育認(rèn)證“3+1”模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備解決專(zhuān)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題能力、良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才；立足河南，輻射中原，面向全國(guó)。因此，要重視本科給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，淘汰“水課”，打造“金課”，增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之一的“泵與泵站”課程，加強(qiáng)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程改革是必須的。

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的“泵與泵站”課程在本專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中具有貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)課的作用，同時(shí)該課程也是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)理論課[1]。學(xué)生通過(guò)“泵與泵站”課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，能從專(zhuān)業(yè)、實(shí)用的角度掌握給排水工程常用類(lèi)型水泵的基本構(gòu)造、工作原理、工作性能以及選用、安裝、運(yùn)行管理的基本知識(shí)，并熟練把握給排水泵站的工藝設(shè)計(jì)以及泵站的維護(hù)、運(yùn)行常識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)[2]，根據(jù)筆者近30多年的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)“泵與泵站”課程進(jìn)行探究和思考。

1 “泵與泵站”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法和手段不能與時(shí)代同步

雖然隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的不斷改革，從傳統(tǒng)的“講解+板書(shū)”照本宣科的教學(xué)方法，發(fā)展到現(xiàn)在的PPT教學(xué)、線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，采用圖片來(lái)解釋不同種類(lèi)的泵，但是仍然是沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只不過(guò)是變成了“講解+PPT”，照屏宣科、滿(mǎn)堂灌、唱獨(dú)角戲，是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“泵與泵站”學(xué)習(xí)仍缺乏興趣，這種教學(xué)方法與新時(shí)代高質(zhì)量的高等教育發(fā)展是格格不入的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性

廈門(mén)大學(xué)別敦榮教授在“大學(xué)教學(xué)改革新思維和新方向”一文中講道：“教材反映的是學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，都有完整的體系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞?。從理論上講，教材是有用的，教材邏輯也是合理的，它使眾多相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)各歸其位，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的體系?！薄氨门c泵站”課程教材也是如此，從泵的定義講到了泵的工作原理、性能和基本構(gòu)造，最后講到泵的應(yīng)用及節(jié)能運(yùn)行，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞?。但是，教師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，按照課本知識(shí)理論進(jìn)行陳述解釋?zhuān)瑳](méi)有增加課本外更多的教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)行深入淺出的講解；缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)泵和泵站沒(méi)有直觀的了解，只是局限于想象。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式

實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。由于受課時(shí)限制，“泵與泵站”課程很難單獨(dú)安排參觀實(shí)習(xí)，往往和其他課程放在一起。實(shí)習(xí)時(shí)由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)習(xí)時(shí)間短、講解人數(shù)少、不能一對(duì)一地進(jìn)行講解和操作，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)采取的是走馬觀花的參觀法，對(duì)泵和泵站只能是拍些照片，起不到實(shí)習(xí)的很好效果。課程設(shè)計(jì)采用的是一人一題，都是教師給出的數(shù)據(jù)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程幾乎是一樣的，只是數(shù)據(jù)發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是套用模板，起不到泵站課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目的。

1.4 考查形式過(guò)于單一

課程考查一直是沿襲傳統(tǒng)的卷面模式，教師出題學(xué)生答題，試題的內(nèi)容局限于書(shū)本知識(shí)。學(xué)生為了考試而考試，經(jīng)常死記硬背課本基本理論知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考。

2 加強(qiáng)“泵與泵站”教學(xué)過(guò)程建設(shè)

2.1 加強(qiáng)“泵與泵站”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

“泵與泵站”教材不斷再改版充實(shí)新的內(nèi)容，從1980年姜乃昌教授主編的《水泵與水泵站》到2016年許世榮教授主編的《泵與泵站》，充分吸收了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新經(jīng)驗(yàn)[3]，增加了很多內(nèi)容，特別是“降能節(jié)耗”的指導(dǎo)思想貫穿全書(shū)，體系完整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。教師授課時(shí)進(jìn)行合理的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，利用新時(shí)代的現(xiàn)代化教學(xué)手段詮釋水泵基礎(chǔ)理論知識(shí)、工程案例等，例如對(duì)離心泵的基本構(gòu)造講解時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)資源和實(shí)物相結(jié)合的方式，能夠形象地理解離心泵主要零件的作用及所在位置；泵站部分可以先到泵站現(xiàn)場(chǎng)錄制視頻加解說(shuō)，然后課堂上放給學(xué)生看，使學(xué)生看到一個(gè)真實(shí)完整的泵站布局。另外，可以聯(lián)盟區(qū)域內(nèi)的數(shù)名高校，或者校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有“泵與泵站”課程的班級(jí)，進(jìn)行“泵與泵站”的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“泵與泵站”基本理論知識(shí)。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)方法建設(shè)

推進(jìn)教學(xué)方法與手段改革，采用現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，并與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化和全球化的趨勢(shì)相適應(yīng)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)化。一方面，在授課過(guò)程中，不僅進(jìn)行如何教的設(shè)計(jì)，還要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何學(xué)的設(shè)計(jì)，教師用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中完成教學(xué)任務(wù)。離心泵的特性曲線是通過(guò)性能試驗(yàn)得到的，沒(méi)有曲線方程式，只能從理論特性曲線通過(guò)對(duì)三點(diǎn)假設(shè)進(jìn)行定性分析，得到與實(shí)測(cè)特性曲線相吻合的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程學(xué)生很難理解，在講解過(guò)程中把問(wèn)題給學(xué)生提出來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行離心泵的特性曲線實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出離心泵的特性曲線來(lái)驗(yàn)證課本上的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)離心泵特性曲線的理解。另一方面，根據(jù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)編寫(xiě)“泵與泵站”配套習(xí)題及答案，讓學(xué)生課上課下反復(fù)練習(xí)，真正達(dá)到融會(huì)貫通、理解記憶的教學(xué)目的。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。針對(duì)實(shí)習(xí)走馬觀花的參觀問(wèn)題，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)制作三維動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)泵的結(jié)構(gòu)、泵站中機(jī)組的布置及基礎(chǔ)、附屬設(shè)備等有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)內(nèi)容更加熟悉。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到社會(huì)上了解水泵，有機(jī)會(huì)參與到泵站的運(yùn)行管理中，真正認(rèn)識(shí)到泵與泵站在給排水事業(yè)中的作用和地位。針對(duì)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以提前把課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置下去，根據(jù)授課過(guò)程，完成課程設(shè)計(jì)；泵站課程設(shè)計(jì)參數(shù)采用給排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)所得數(shù)據(jù)，達(dá)到一人一題，假題真做，促使了學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也可以引入建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）的理念，讓優(yōu)秀學(xué)生利用BIM嘗試完成泵站的設(shè)計(jì)[4]。

2.4 加強(qiáng)考查形式的建設(shè)

制訂合理教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考查形式建設(shè)。合理分配期末考試和平時(shí)成績(jī)的比例，一方面，試卷內(nèi)容靈活多樣，不只是單一的書(shū)本基本理論知識(shí)，可以出一些綜合知識(shí)能力的測(cè)試內(nèi)容；另一方面，將平時(shí)作業(yè)、課堂互動(dòng)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課堂考勤、課外創(chuàng)新活動(dòng)等納入平時(shí)考核，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.5 加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

推行“團(tuán)隊(duì)+學(xué)生+平臺(tái)”模式，借助工程實(shí)踐和科研平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與城市供水和水環(huán)境治理項(xiàng)目，提升學(xué)生工程能力和素質(zhì)。對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”教育，注重在素質(zhì)拓展課程中提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力，不斷完善素質(zhì)拓展和標(biāo)志性成果培育機(jī)制。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，開(kāi)展校企共建課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)基地的泵站運(yùn)行管理及節(jié)能的課題研究，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.6 加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)建設(shè)

提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高教師綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)、知識(shí)融合、學(xué)科交叉、課程整合能力，凸顯教師育人功能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)科研創(chuàng)新提高理論知識(shí)水平；擔(dān)任“泵與泵站”課程的教師有計(jì)劃地到開(kāi)設(shè)有給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，向有經(jīng)驗(yàn)的教授學(xué)習(xí)討論，獲得新知識(shí)、新理論，拓寬教學(xué)思路，提高教師自身綜合素質(zhì)；采取校企合作方式，讓教師到工程實(shí)踐中鍛煉，參與泵站的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理全過(guò)程，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

2.7 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生智慧、涵養(yǎng)學(xué)生人格，每個(gè)教師都有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)生成自己的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，傳授給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史，強(qiáng)化泵與泵站在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重要性，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)為主，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育教學(xué)改革，提高中國(guó)高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，建成一流本科、一流專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)一流人才，“泵與泵站”課程在教學(xué)過(guò)程中需要不斷創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究適合本科生學(xué)習(xí)“泵與泵站”課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)手段等一系列的教學(xué)體系，達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

［1］張朝升，榮宏偉，張可方.給水排水工程專(zhuān)業(yè)“泵與泵站”課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)建設(shè)教育，2010（1）：54-56.

［2］曾曉嵐.泵與泵站課程教學(xué)改革初探［J］.高等建筑教育，2007（3）：85-88.

［3］許世榮.泵與泵站［M］.6版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2016.

［4］唐玉霖，鄧慧萍，夏圣驥，等.泵與泵站課程教學(xué)改革實(shí)踐與思考［J］.教育教學(xué)論壇，2019（34）：141-142.

2095－6835（2020）24－0095－02

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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.032

朱偉萍（1967—），女，河南平頂山人，本科，副教授，主要從事教學(xué)工作。

〔編輯：張思楠〕