楊建紅

（江蘇省南通市陳橋中學(xué)，江蘇 南通 226000）

在語文教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用“生命”教學(xué)模式，煥發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改變學(xué)生情緒低落、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度不主動、課堂缺少活力的現(xiàn)狀。教師要利用學(xué)生的興趣點引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，構(gòu)筑語文教學(xué)的“生命場”，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討開展多彩課堂活動，建構(gòu)語文教學(xué)“生命場”的具體策略。

一、“說”，放飛想象

初中階段學(xué)生活潑好動，思維敏捷，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的特點，給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會。教師要善于挖掘?qū)W生感興趣的點，然后圍繞其設(shè)計口語交流的主題，組織學(xué)生在此話題的引導(dǎo)下放飛想象，生發(fā)創(chuàng)意。學(xué)生在表達(dá)的過程中，可以圍繞作品的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作思路、人物形象等多種主題展開討論，也可以結(jié)合生活經(jīng)歷或文章內(nèi)容自行設(shè)置主題。這些方法都能讓學(xué)生充分展開交流，提升口語表達(dá)能力。例如，《秋天的懷念》是一篇不到千字的散文，作者把對母親深深的懷念，濃縮到短短的篇幅里，字字句句浸滲的都是心血。教師利用學(xué)生抒發(fā)情感之際，鼓勵學(xué)生展開口語表達(dá)活動:“在文章的最后，‘我’和妹妹一起去悼念母親，并且表示自己一定會好好地活著。如果你是作者，你在面對菊花時會說些什么？”這個活動極大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生認(rèn)真思考并積極表達(dá):“媽媽，我曾經(jīng)對你那么無禮，但是你卻從來都沒有埋怨過我。我真后悔。從今天開始，我不會再發(fā)脾氣，更不會怨恨自己，我會笑著度過每一天?！痹谶@樣的自主表達(dá)中，學(xué)生將自己想象成作者，真切體會到作者對母親深切的懷念，以及“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。

教師通過有效的教學(xué)手段促使學(xué)生積極表達(dá)，勤于表達(dá)，有利于調(diào)動課堂氣氛，提升學(xué)生的語文綜合能力。

二、“畫”，喚醒情愫

興趣是最好的老師，教師要打破語文課堂的沉默狀態(tài)，就要充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣。初中階段學(xué)生喜歡寫寫畫畫，教師可以充分利用學(xué)生的這個特點，引導(dǎo)學(xué)生展開寫畫的活動，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容配畫插圖，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動參與語文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師鼓勵學(xué)生想象當(dāng)時的場景，讓學(xué)生嘗試用漫畫表現(xiàn)出來。在學(xué)生動手繪畫的時候，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考:“當(dāng)皇帝穿著他所謂的新衣來到大街上游行的時候，你覺得他想了些什么？臉上的表情是怎樣的？當(dāng)大家看到皇帝后，他們的臉上又是怎樣的表情？當(dāng)孩子揭穿了一切后，你覺得大家的表情又會有什么變化？”學(xué)生在繪畫和思考教師的問題時，認(rèn)真關(guān)注作品中人物的內(nèi)心世界，體會他們的情感:“我覺得當(dāng)人們聽到孩子的話之后，臉上的表情一定很復(fù)雜。一開始是震驚，心中暗想一個孩子怎么敢說這樣的話。然后就是竊喜，他們或許慶幸第一個揭穿真相的人不是自己。最后，他們還會假裝露出義憤填膺的表情，提出要處罰騙子，因為騙子的行為讓他們失去了臉面?！痹诜治鲋?，學(xué)生既感受到了寫寫畫畫的樂趣，又深入剖析了人物內(nèi)心世界，加深了對課文的理解。

一幅精彩的圖畫作品能起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果，圖配文或者文配圖都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂變得妙趣橫生，這樣能有效活躍語文課堂氣氛，有助于構(gòu)筑語文教學(xué)的“生命場”。

三、“辯”，深化思維

初中階段學(xué)生具有一定的思維能力，所以在閱讀課文的時候會提出自己的個性化見解。學(xué)生存在個體差異，所以他們的想法也是千奇百怪的。教師在教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生圍繞不同的觀點展開辯論活動，這樣既能解決學(xué)生閱讀中的困惑，又能提升和發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《桃花源記》時，教師鼓勵學(xué)生就“桃花源”是否是真實存在展開辯論。學(xué)生結(jié)合時代特點和陶淵明的性格特點進(jìn)行討論，紛紛表達(dá)自己的見解:“這篇文章里有具體的時間‘晉太元’，還提到了‘武陵人捕魚為業(yè)’這樣的職業(yè)，說得這么具體，怎么可能是假的呢？”“這也可以是虛構(gòu)的。作者希望通過作品表現(xiàn)自己對美好生活的向往，所以就創(chuàng)作出‘桃花源’這樣的地方?！碑?dāng)時的社會不夠發(fā)達(dá)，我覺得完全有可能存在這樣的地方。”在討論中，學(xué)生你來我往，各自抒發(fā)自己的見解，有效提高了語文思維能力。

教師組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開辯論，能讓學(xué)生的思維變得更加活躍，提升學(xué)生對社會社會現(xiàn)象和問題的認(rèn)識，有利于構(gòu)筑完善的語文教學(xué)“生命場”。

四、“寫”，遷移表達(dá)

讀寫結(jié)合活動是課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生可以將在閱讀中收獲的寫作經(jīng)驗，遷移到具體寫作中，驗證知識的掌握程度。教師應(yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞課文展開補(bǔ)寫、仿寫、續(xù)寫等各種不同形式的寫作活動，根據(jù)學(xué)生的不同能力，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練項目，不斷提高學(xué)生的課堂參與度。如在學(xué)習(xí)《在長江源頭各拉丹東》后，學(xué)生對西藏的壯美景色產(chǎn)生濃厚興趣。教師利用學(xué)生的興趣點，組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作活動，首先鼓勵學(xué)生思考:“《在長江源頭各拉丹東》是怎么展現(xiàn)長江源頭的？它有什么與眾不同的地方？作者想要通過描寫長江源頭表達(dá)怎樣的想法？”在學(xué)生理解了這些問題之后，教師再鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作活動，讓學(xué)生回顧自己游覽過的地方，以及對這些地方的感悟。學(xué)生圍繞自己的感悟展開自主創(chuàng)作，如有的學(xué)生寫了自己游覽江南園林的過程，并總結(jié)了江南園林的特點，認(rèn)為古人通過園林表達(dá)對大自然的向往之情。

在讀寫活動中，教師首先要讓學(xué)生從課文中獲得一定的啟示，如關(guān)于句式的知識，或是關(guān)于立意的設(shè)計，又或是關(guān)于素材的選擇，然后鼓勵學(xué)生思考如何將這些感悟融入寫作中，這樣學(xué)生才能有針對性地展開讀寫活動，學(xué)習(xí)的效率也會提升。

五、結(jié)語

著名學(xué)者劉國正認(rèn)為，課堂教學(xué)要能撥動人們的心弦，激發(fā)學(xué)生的積極性，不是你教我學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教學(xué)相互交流。在語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的興趣點，設(shè)計各種有趣的活動，構(gòu)筑語文學(xué)習(xí)“生命場”，讓學(xué)生在主動求索中不斷提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。