董 進(jìn)

（甘肅省武威第十七中學(xué)，甘肅 武威 733000）

進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)生獲取和接受知識(shí)與信息的途徑方式都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師關(guān)注知識(shí)目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展少；關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握多，關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)少；關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多，關(guān)注知識(shí)生成少；關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行多，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成少；占有效課堂教學(xué)時(shí)間多，關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少；師生一問一答式活動(dòng)內(nèi)容多，生生積極有效互動(dòng)少。而以問題引領(lǐng)為核心的課堂教學(xué)模式，以教師提出問題、學(xué)生進(jìn)行自主的探究為主線，以解決問題為目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師不再是單一的知識(shí)輸出者，而是將學(xué)習(xí)的方式方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過一次次簡(jiǎn)單、有趣的互動(dòng)來解答問題，再在學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的深化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，對(duì)問題引領(lǐng)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)

《禮記·中庸》中記載:“凡事豫則立，不豫則廢?！苯虒W(xué)亦是如此，教師要在課堂教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。問題引領(lǐng)是開展前置性學(xué)習(xí)的有效途徑，所以教師要在課前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)展能力、豐富經(jīng)驗(yàn)，為課堂高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題1:如何從微觀的角度解釋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)？設(shè)計(jì)意圖:以新舊知識(shí)的鏈接設(shè)計(jì)問題，承上啟下，既掃清新知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，又引發(fā)新知識(shí)學(xué)習(xí)的有效思考。問題2:參加反應(yīng)的物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后生成的物質(zhì)的總質(zhì)量之間有何關(guān)系？設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出合理的猜想。問題3:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提煉驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟。問題4:你能從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)嗎？設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生初步形成新舊知識(shí)連接的意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)問題，為課堂教學(xué)指明方向

預(yù)習(xí)的目的是提高課堂教學(xué)效率，減少教學(xué)中的低效和無效行為。所以，教師要根據(jù)前置性學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，了解學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，為課堂教與學(xué)提供依據(jù)，指明方向。以“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)檢測(cè)問題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。問題:你能指出下列題目中錯(cuò)在何處嗎？（1）1 g 冰融化可得到1 g 液態(tài)水，變化前后質(zhì)量相等，因此該變化遵守質(zhì)量守恒定律。（2）5 g S 與7 g O2反應(yīng)后，有2 g O2剩余，則生成SO2的質(zhì)量為12 g。（3）12 g 鎂條充分燃燒后生成的固體質(zhì)量為20 g，因此它不符合質(zhì)量守恒定律。（4）5 升CO 和5 升O2完全反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知所生成的CO2的體積是10 升。設(shè)計(jì)意圖:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，為課堂“教”與“不教”提供依據(jù)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)確定思維起點(diǎn)

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，要真正實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)統(tǒng)一，其核心仍然是問題的引領(lǐng)。有了問題的引領(lǐng)，才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，課堂中“教”與“學(xué)”才能和諧共振。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要以教材為依托，以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為起點(diǎn)，以新舊知識(shí)的鏈接為切入點(diǎn)，以問題或問題串為主線進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)如下問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問題情境1:播放教材探究性實(shí)驗(yàn)視頻。問題1:質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的關(guān)鍵詞是什么？設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生挖掘質(zhì)量守恒定律的適用范圍是化學(xué)變化，準(zhǔn)確理解“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)”和“反應(yīng)物”。問題情境2:分組進(jìn)行教材5-1、5-2 的實(shí)驗(yàn)探究。問題2:實(shí)驗(yàn)前后天平平衡嗎？這兩個(gè)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律嗎？為什么？設(shè)計(jì)意圖:利用實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，自發(fā)產(chǎn)生和解決問題，提煉總結(jié)有關(guān)氣體反應(yīng)中質(zhì)量守恒定律的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)比兩個(gè)反應(yīng)的不同之處，得到“密閉容器中進(jìn)行”這一前提條件，從而鍛煉學(xué)生利用已有知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問題的靈活性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何定理、真理都是有一定前提條件限制的，在沒有前提條件、計(jì)量、單位的情況下談化學(xué)現(xiàn)象是不科學(xué)的。問題3:你能以水通電生成氫氣和氧氣的反應(yīng)為例，從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因嗎？設(shè)計(jì)意圖:利用合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化中的變與不變，形成宏觀和微觀的辯證思想，形成新舊知識(shí)連接的意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)問題，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

當(dāng)堂檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)成，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代課堂的新變化之一。目前采用的方法就是在每節(jié)課結(jié)束前5 分鐘開展達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以選擇題、填空題的形式快速檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而達(dá)到檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)成的目的。有效設(shè)計(jì)檢測(cè)問題能使教師及時(shí)得到預(yù)期的反饋信息，并通過對(duì)比最初目標(biāo)和反饋信息找到目標(biāo)差，通過課后作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂上沒有掌握的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)問題拓展課堂教學(xué)。（1）下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。A.1 L 氫氣和1 L 氧氣在加熱的情況下反應(yīng)能生成2 L 水，這個(gè)過程遵循了質(zhì)量守恒定律；B.蠟燭完全燃燒的過程，遵守了質(zhì)量守恒定律；C.固體、液體、氣體之間的物質(zhì)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律；D.鐵絲與氧氣在燃燒條件下生成四氧化三鐵，生成物的質(zhì)量等于鐵絲和氧氣的質(zhì)量之和，遵循質(zhì)量守恒定律。（2）質(zhì)量守恒定律對(duì)現(xiàn)代生活、生產(chǎn)的重大意義。我國(guó)在交通管理中嚴(yán)查酒駕問題，而“酒精檢測(cè)儀”是交警們的好朋友，這是一個(gè)能夠檢查司機(jī)們是否酒后駕車的化學(xué)反應(yīng)器，其反應(yīng)原理為C2H5OH+反應(yīng)中紅色的CrO3轉(zhuǎn)變?yōu)榫G色的Cr2（SO4）3，綠色越多代表轉(zhuǎn)化數(shù)量越大，代表呼出氣體中酒精含量越高。在反應(yīng)原理中，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，X 的化學(xué)式為____。已知m1g 鎂條放在純凈氧氣中進(jìn)行燃燒，能生成m2g氧化鎂，待燃燒完畢后稱量，理論上鎂條和氧化鎂的重量應(yīng)當(dāng)為m1____（填“＞”“=”或“＜”）m2。若小明在實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無誤，卻在稱量中發(fā)現(xiàn)結(jié)果與上述結(jié)果不一致，其原因是____。

五、結(jié)語

總之，問題引領(lǐng)的化學(xué)教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，教師也不再是輸出知識(shí)，而是通過問題的設(shè)置增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生在合作、討論中進(jìn)步，不斷優(yōu)化自身的思考方式、學(xué)習(xí)方法，在化學(xué)問題的解決中完成知識(shí)的掌握。為此，教師應(yīng)通過預(yù)習(xí)問題指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)檢測(cè)問題為課堂教學(xué)指明方向，通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問題為學(xué)生自主學(xué)習(xí)確定思維起點(diǎn)，通過課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)問題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。