何承勝

（甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)，甘肅 民勤 733399）

在新課程改革背景下，優(yōu)化閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視并積極調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材中的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，從以下四個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)的閱讀教學(xué)研究。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，明確學(xué)生主體地位

語(yǔ)文教材內(nèi)容往往比學(xué)生在生活中的所見(jiàn)所聞要生動(dòng)感人得多，但是學(xué)生卻很難為之所動(dòng)，這是為什么呢？仔細(xì)思考一下，不難得出結(jié)論:學(xué)生在生活中所經(jīng)歷的事都是真實(shí)的，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、心靈上都有真實(shí)的“撞擊”，通過(guò)親身經(jīng)歷留下的印象就比較深刻。而在課文中，無(wú)論所講述的事情多么生動(dòng)，終究只是“紙上談兵”，單調(diào)的文本語(yǔ)言很難觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。這就需要教師加以引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生融入課文所表達(dá)的情感世界里。只有讓學(xué)生的情感和文本的情感高效融合在一起，才能使學(xué)生真切感受到文本中的情深義重。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們充分感受文中的意境，并置身于其中，采用“換位思考”“感同身受”的方式感受文中的角色。在進(jìn)行角色換位的過(guò)程中，學(xué)生可以盡情地從文字中聆聽(tīng)美妙的聲音，欣賞優(yōu)美的景色，使文本中一幅幅動(dòng)人且美妙的畫(huà)面通過(guò)想象和感知浮現(xiàn)在眼前。學(xué)生只有真切地感受到課文描述的情境和流露的情感，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)和幫助。例如，在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師就要有意識(shí)地通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的角色，并投入到文中的情境中。教師可通過(guò)“課文中的‘我’總是捕捉不到鳥(niǎo)，這是為什么”“如果換做是你，你會(huì)怎么做呢”“假如你就是文中的‘我’，看到‘三味書(shū)屋’匾下的那幅畫(huà)上的梅花鹿，你會(huì)想到一些什么”等問(wèn)題，使學(xué)生融入到課文情境中，與文中人物通融情感，從而加深理解。

二、注重咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生品味文中關(guān)鍵詞句

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備開(kāi)始有所提升，但對(duì)課文的理解還只是停留在文章的大意上，對(duì)文中關(guān)鍵的詞句只能夠大致體會(huì)，卻難以分析并體會(huì)其內(nèi)涵。所以，教師要注重引導(dǎo)并幫助學(xué)生理解文中的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)他們仔細(xì)品讀，深刻體會(huì)文章深層次的寓意。例如，“從百草園到三味書(shū)屋”中的“從……到……”這個(gè)短句結(jié)構(gòu)本身就表示某種變化，包括生活空間和精神空間上的變化。“百草園”和“三味書(shū)屋”看上去是兩個(gè)完全不一樣的生活環(huán)境，但是它們通過(guò)一組關(guān)聯(lián)詞被聯(lián)系到了一起，形成了鮮明的對(duì)比。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生在文中找到關(guān)鍵句，再給學(xué)生拋出思考題:在這個(gè)句子中作者通過(guò)什么方法達(dá)到了關(guān)聯(lián)的效果？這樣，學(xué)生首先就會(huì)想到空間的轉(zhuǎn)移，再深刻體會(huì)到情感的落差，這時(shí)前后兩部分的對(duì)比意味就出來(lái)了。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，使學(xué)生在細(xì)讀文本中深刻體會(huì)復(fù)雜難言的微妙情緒，全面理解關(guān)鍵詞句。

三、利用課文配音，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并感受情境

《從百草園到三味書(shū)屋》描寫(xiě)了一段關(guān)于“美女蛇”的傳說(shuō)，假如把這一段文字內(nèi)容通過(guò)默讀的方式帶過(guò)，那就真的只是一個(gè)故事了。而如果放聲朗讀出來(lái)，盡量將文字中的語(yǔ)氣模擬出來(lái)，那么故事的趣味性也就體現(xiàn)出來(lái)了，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以邀請(qǐng)一位學(xué)生用講故事的語(yǔ)氣給大家朗誦這段文字，而剩下的學(xué)生則可以在臺(tái)下閉上眼睛安靜地做一名聽(tīng)眾。在有聲有色的朗誦中，學(xué)生們閉著眼睛，輕輕顫動(dòng)著睫毛，入迷地聆聽(tīng)故事。在故事朗誦完之后，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行討論和賞析。這時(shí)候，學(xué)生們就開(kāi)始你一句我一句地展開(kāi)討論了:“這段文字通過(guò)講故事的方式朗讀出來(lái)，果然感覺(jué)十分真實(shí)，簡(jiǎn)直太有意境了！”然后，教師可用類(lèi)似的方式進(jìn)行下面的閱讀賞析，讓學(xué)生舉一反三，在其他的段落中各有收獲。在課堂的最后，教師還可以讓各小組推舉出代表，將他們的討論成果進(jìn)行匯總和報(bào)告，再加以評(píng)價(jià)、更正和完善，對(duì)全篇文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行概括和總結(jié)。

四、積極開(kāi)闊視野，拓展相關(guān)文化背景

通常，作者都會(huì)別具匠心地在文章的字詞句中體現(xiàn)一些文化內(nèi)蘊(yùn)，而學(xué)生如果對(duì)當(dāng)時(shí)的文化背景不了解，就很難理解作者的深刻用意，學(xué)習(xí)文章和體會(huì)文章內(nèi)涵的效果就會(huì)大打折扣。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極開(kāi)闊學(xué)生視野，大力拓展相關(guān)的文化背景，使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的題目里的“三味”一詞就應(yīng)該引起讀者足夠的重視。這里涉及一個(gè)知識(shí)背景，即古人把“經(jīng)”“史”和“集”分別比作成糧食、蔬菜和調(diào)料。教師沒(méi)有滲透這個(gè)文化背景，學(xué)生就體會(huì)不到作者想要表達(dá)的“三味書(shū)屋”既正經(jīng)又迂腐的“氣質(zhì)”。再如，在“我們”對(duì)著匾行禮的段落中，學(xué)生如果不了解古代文化中“鹿”的象征意義，就容易誤認(rèn)為作者只是單純回憶了一下當(dāng)時(shí)拜師的場(chǎng)景，不會(huì)聯(lián)想到其他的含義。所以，在講授這一段落時(shí)，教師要給學(xué)生增補(bǔ)一些相關(guān)文化背景知識(shí):其實(shí)“鹿”和“祿”是諧音，而“樹(shù)”和“書(shū)”同樣也是諧音。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，明白匾的真正寓意是“祿在書(shū)中”。再通過(guò)教師的講解，學(xué)生就能很容易明白作者蘊(yùn)含在其中的嘲諷之意。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)文本也能有更深的感觸，學(xué)習(xí)效果自然就能得以提升。

五、注重閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

想要保證閱讀教學(xué)有效開(kāi)展，除了做好上述幾點(diǎn)外，教師還需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加大學(xué)生閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在具體的閱讀實(shí)踐中，教師可以開(kāi)展課本劇改編、演講競(jìng)賽、辯論比賽以及讀后感寫(xiě)作等，借助多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)注重各種閱讀資源的開(kāi)發(fā)，將課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹寫(xiě)作背景等內(nèi)容:本篇課文節(jié)選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，主要描寫(xiě)了魯迅的童年。教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中的文章，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》等，再組織學(xué)生開(kāi)展“讀后心得分享”活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以分享自己閱讀的感悟，開(kāi)展互動(dòng)和交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，使閱讀活動(dòng)更加豐富多彩。在讀書(shū)心得分享的過(guò)程中，學(xué)生可以感受不同時(shí)代的童年，激發(fā)對(duì)自由和自然的熱愛(ài)和向往。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考活動(dòng)，讓學(xué)生探究“三味書(shū)屋”中的“三味”是什么，從而深入理解課文內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀有效性。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要給學(xué)生拓展文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，并在思考中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化及能力的提升。