仇美樂

摘要：情景體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的開展有著不可忽視的作用，可以有效的促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的開展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，這一教學(xué)模式卻難以發(fā)揮出真正的作用，存在著一系列的問題，導(dǎo)致教學(xué)模式的應(yīng)用受到阻礙。因此，本文就小學(xué)英語教學(xué)為研究方向，對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景體驗(yàn)式教學(xué)模式;實(shí)踐

引言：

隨著新課程的改革和實(shí)施，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了全新的要求，而情景體驗(yàn)式教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生，成為了迎合新課程改革的重要教學(xué)模式之一，能夠?qū)πW(xué)英語教學(xué)的開展起到一個(gè)良好的幫助，促進(jìn)小學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，然而，受到一系列因素的影響，其實(shí)際應(yīng)用效果并不顯著，如何對(duì)這一系列的因素進(jìn)行消除，成為了當(dāng)前小學(xué)英語教師迫在眉睫，勢(shì)在必行的工作。

一、小學(xué)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用所存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，導(dǎo)致情景體驗(yàn)式教學(xué)模式難以得到有效應(yīng)用的原因，主要可以概括為以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，教學(xué)情境缺乏真實(shí)性。大多數(shù)小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，都沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，根本不在乎所創(chuàng)設(shè)的情境，小學(xué)生是否接觸過，了解過，只是為了開展情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)，這樣根本難以發(fā)揮出情境教學(xué)的真正作用，甚至還會(huì)出現(xiàn)適得其反的的效果，影響小學(xué)英語教學(xué)的開展。第二點(diǎn)，形式主義泛濫。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)英語教師對(duì)于情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用并沒有給予一個(gè)較高的關(guān)注和重視，依然還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)，即使部分教師采用了情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，也只是在面臨上級(jí)部門檢查時(shí)才會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，在日常教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致體驗(yàn)式情景教學(xué)模式反而成為了教師一種“秀”的手段，其性質(zhì)出現(xiàn)了變化[1]。第三點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式情景教學(xué)極為重要的一點(diǎn)就在與體驗(yàn)，然而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，或者是只針對(duì)大部分學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，忽視了班級(jí)中一些學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以參與到活動(dòng)中，更不用所獲得一個(gè)良好的活動(dòng)體驗(yàn)，這就導(dǎo)致體驗(yàn)式情景教學(xué)宛如浮萍之水一樣是毫無根基，屬于泛泛空談，無法有效的激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改善小學(xué)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

要想在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，首先，教師就必需要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查和研究顯示，小學(xué)英語教師在運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)情景越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高昂，越容易投入到情景中，最大化的發(fā)揮出情景體驗(yàn)式教學(xué)的積極作用。所以，小學(xué)英語教師在開展情景體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的實(shí)際生活做到緊密相連。

例如，在針對(duì)人教版小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊(cè)第二模塊的單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將其與前一模塊的單詞進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，即使讓學(xué)生對(duì)新單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生能歐對(duì)之前所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。情境如下：同學(xué)們?cè)诩倨谙胍獬鋈ヂ糜?，坐在書桌旁與自己的父母討論，教師扮演學(xué)生的父母，向?qū)W生進(jìn)行提問，“How can we get there？”叫學(xué)生進(jìn)行回答，此時(shí)學(xué)生就會(huì)運(yùn)用第一模塊所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，有的學(xué)生會(huì)回答說：“We go by train”有的學(xué)生則說：“Let is go by car”這就對(duì)第一模塊的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)簡單的復(fù)習(xí)，之后教師繼續(xù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)在有兩個(gè)旅館供我們挑選，一個(gè)是adjacent to the library，一個(gè)是adjacent to the cinema，那我們要居住在那個(gè)旅館呢？”借此引出新課程內(nèi)容的教學(xué)。這種情境的營造，極為貼合學(xué)生的實(shí)際生活，更能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地回答教師的問題，將自身代入到情境中，進(jìn)而促進(jìn)體驗(yàn)式情景教學(xué)模式的應(yīng)用。

小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境時(shí)，一定要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生相對(duì)來說年齡較小，對(duì)于事物的認(rèn)知還不充分，生活經(jīng)驗(yàn)極為缺乏，教師一定要選擇學(xué)生實(shí)際接觸過的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能夠只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，一旦所創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生從未接觸過，那么即使情境再真實(shí)，也無法發(fā)揮出作用，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的開展，無法讓學(xué)生感受到與自身的生活相關(guān)聯(lián)。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語教師除了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境以外，還要精心對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不是一味地接受教師的督促，激發(fā)學(xué)生的欲望。而小學(xué)英語教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注重以下幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)，要結(jié)合實(shí)際。小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，并且要注重活動(dòng)的難以程度，既要保障活動(dòng)擁有一定的難度，可操作性，也要避免難度過高，打擊學(xué)生的活動(dòng)積極性，讓學(xué)生能夠真正的遨游在活動(dòng)之中，言所能及。

第二點(diǎn)，要有層次性。小學(xué)英語教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)還要具有一定的層次性，要做到循序漸進(jìn)，從易到難，要讓所有水平的同學(xué)都能夠參與，滿足全體同學(xué)的需求，不能夠只是針對(duì)個(gè)別同學(xué)，要考慮的學(xué)習(xí)能力較為低下的同學(xué)，使得該部分同學(xué)在活動(dòng)中能夠逐步提高自己，追逐上大部隊(duì)的步伐。

例如，還是針對(duì)小學(xué)人教版六年級(jí)英語材質(zhì)中的前兩個(gè)模塊，教師可以開展“問路”的教學(xué)活動(dòng)，在結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)于“外國友人第一次來參觀我?！钡那榫?。首先，教師就可以叫學(xué)生利用You can go......來進(jìn)行造句，向外國友人提供來訪問過程中所能夠采用的交通工具，叫學(xué)生對(duì)第一模塊的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而且該句型極為簡單并不復(fù)雜，班級(jí)中的大部分學(xué)生都是能夠運(yùn)用的，能夠做到各抒已見;之后，教師就可以利用多媒體課件將學(xué)校周圍的交通圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并將學(xué)生以同桌為單位，兩兩分為一個(gè)小組，自由進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)設(shè)，如果班級(jí)中學(xué)生的整體基礎(chǔ)較差，教師還可以在多媒體課件中出現(xiàn)有關(guān)指路對(duì)話的范本，叫學(xué)生進(jìn)行模仿，以便于學(xué)生能夠良好的開展對(duì)話。最后，教師就可以以四人為一小組，開展“指路”活動(dòng)，有一位同學(xué)扮演外國有人，向其余的同學(xué)詢問自己想去的地方，如圖書館、食堂、體育館等，而剩下的學(xué)生在根據(jù)其的提問進(jìn)行回答，指出該如何行走等，通過這種對(duì)話，來對(duì)第二模塊的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，使得學(xué)生能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到自身的實(shí)際生活中。并且，該活動(dòng)還具有一個(gè)良好的層次性和遞進(jìn)性，能夠有效的促進(jìn)體驗(yàn)式情景教學(xué)模式的應(yīng)用和開展。

第三點(diǎn)，要具有趣味性。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)還要具有一個(gè)較高的趣味性，以便與激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生相對(duì)來說還處于一個(gè)較為貪玩的年紀(jì)，在課堂學(xué)習(xí)注意力難以做到長時(shí)間的集中，這就要求教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要充分較高的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。

例如，在針對(duì)人教版小學(xué)英語中tasty，healthy，fresh，salty，sweet，以及sour這六個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師接口也設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎的小活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以先借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)描述西紅柿的四句話，叫學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這四句話所描述的是一個(gè)什么食物，之后，在呈現(xiàn)出一些如西瓜、黃瓜等學(xué)生在日常生活中較為喜歡的食物的描述話語，叫學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，最終，教師將學(xué)生所猜測(cè)的食物整體融合到一起，編成一個(gè)英語謎語，叫學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)于猜對(duì)的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如當(dāng)天作業(yè)不用寫等，通過這種猜謎性質(zhì)的游戲和獎(jiǎng)罰制度，來增加活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中。

（三）科學(xué)調(diào)控教學(xué)過程

再次，教師還要注重科學(xué)調(diào)控教學(xué)過程。教師在應(yīng)用體驗(yàn)式情景教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，要在課堂教學(xué)中及時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語言，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，如：“Wonderful！、Perfect！、Good！、I like you！”等等，通過這些豐富的評(píng)價(jià)語言，第一時(shí)間給予學(xué)生反饋，使得學(xué)生了解到自身的實(shí)表現(xiàn)情況，而且也有利于學(xué)生感受英語語言的多樣性，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快樂，積極投入到英語課堂中。同時(shí)，教師除了利用語言以外，還可以利用一些肢體語言來鼓勵(lì)和稱贊學(xué)生，如樹大拇指、微笑、撫摸等，這些都能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高提供一定程度的幫助，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

最后，教師還要用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。所謂的直觀教學(xué)手段就是指教師直接將一些實(shí)物展示給學(xué)生，已達(dá)到加快學(xué)生認(rèn)知時(shí)間的目的，進(jìn)而提高教學(xué)效率，尤其是針對(duì)人教版小學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教材中的大部分單詞都是具有形象化的實(shí)體事物。因此，小學(xué)英語教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以積極地運(yùn)用直觀教學(xué)手段，借助實(shí)物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在針對(duì)小學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第六模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以事先準(zhǔn)備一些種子、植物、土壤、鍋碗瓢盆等器具，在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行展示，并且沒展示一個(gè)物體就進(jìn)行相應(yīng)的解說如：“This is the seed，This is a plant，This is the soil”等，學(xué)生在經(jīng)過實(shí)物對(duì)照以后，能夠更為快速的理解“seed、plant以及soil”的含義，教師不需要過多的解釋和講解，這就有效的提高樂課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，縮短了教師的講解時(shí)間[2]。除了運(yùn)用實(shí)物對(duì)以外，教師還可以運(yùn)用圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別是在多媒體設(shè)備被廣泛運(yùn)用的今天，圖片的展示更為輕松簡單。如在針對(duì)小學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第一模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，展示一些圖片，來幫助學(xué)生對(duì)“tall-taller、short-shorter”等擁有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，而不是猶如傳統(tǒng)教學(xué)中，需要學(xué)生自己去進(jìn)行猜測(cè)和理解。

總結(jié)：

綜上所述，本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中體驗(yàn)式情景教學(xué)模式應(yīng)用所存在的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效的促進(jìn)體驗(yàn)式情景教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊先燕.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（24）：116-117.

[2]王芬娟.小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)模式淺探[J].英語教師，2020，20（11）：164-165.