摘 要：2020年初，教育部面向全國(guó)各級(jí)教育部門(mén)作出了“停課不停學(xué)”的總體部署。在這場(chǎng)教學(xué)方案的緊急改換浪潮中，大學(xué)英語(yǔ)教師惡補(bǔ)在線教學(xué)理念，苦練在線教學(xué)技術(shù)，借助各種微教學(xué)平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)移動(dòng)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于微學(xué)習(xí)時(shí)代的各種微型教學(xué)工具，采用導(dǎo)學(xué)研教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)幫助師生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)在線課堂有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)時(shí)代;大學(xué)英語(yǔ);導(dǎo)學(xué)研教學(xué)模式

一、引言

2020年初，“新型冠狀病毒肺炎”全球感染性疾病突然襲來(lái)，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐灾卮蠊残l(wèi)生安全事件。由于大學(xué)生群體的特殊身份，高校復(fù)學(xué)工作困難重重，大學(xué)生不得不待在家里接受無(wú)接觸模式下的在線教學(xué)，大學(xué)教師也開(kāi)始探索創(chuàng)設(shè)高效的替代性在線教學(xué)模式。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代下的微學(xué)習(xí)大潮流

微學(xué)習(xí)概念來(lái)源于20世紀(jì)末期的移動(dòng)學(xué)習(xí)，國(guó)外對(duì)其研究的最早時(shí)間可追溯至20世紀(jì)80年代。作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的第三級(jí)表現(xiàn)形式，移動(dòng)學(xué)習(xí)的前身是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)功能的多樣性和移動(dòng)數(shù)據(jù)傳輸效率的提高，在智能手機(jī)變成移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要載體后，微學(xué)習(xí)便應(yīng)勢(shì)而來(lái)。

隨著信息技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)代世界變得越來(lái)越微型化，微博、微信、微影音、微小說(shuō)、微直播、微資訊等微意識(shí)已深入現(xiàn)代社會(huì)的方方面面。從移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)的微學(xué)習(xí)概念極大地影響了現(xiàn)代知識(shí)的媒介，也影響著教育領(lǐng)域的教學(xué)觀念，以互動(dòng)交際需求為代表的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是充分感受到教學(xué)法變革帶來(lái)的力量。21世紀(jì)初，我國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)改革還局限于投屏、計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)的使用，到了2010年前后，由于智能手機(jī)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)越來(lái)越多，各種微學(xué)習(xí)研究應(yīng)用迅疾覆蓋了微課創(chuàng)設(shè)、微視頻錄制、微鏈接分享、微課件制作等多個(gè)領(lǐng)域。如今，基于區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展的“后教育時(shí)代”來(lái)勢(shì)迅猛，建構(gòu)適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維模式的教學(xué)方法，加快提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果成為教育者必然要關(guān)注的話題。

三、個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)研教學(xué)設(shè)計(jì)

以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例，英語(yǔ)教師為提升網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)質(zhì)量基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)做了大量開(kāi)學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備。教師團(tuán)隊(duì)克服了網(wǎng)絡(luò)卡頓、教學(xué)資源不足、教學(xué)硬件缺乏等困難，借助導(dǎo)學(xué)研教學(xué)模式的思路，設(shè)計(jì)了面向獨(dú)立學(xué)院背景大學(xué)生的個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)研教學(xué)模式是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景，在師生教學(xué)互動(dòng)關(guān)系上的一次革新，它將教師的教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的知識(shí)吸收和師生互動(dòng)的研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師們提供了一種新的教學(xué)應(yīng)用方向。在我國(guó)，河北師大梁彥慶等嘗試從地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)的角度、浙江臺(tái)州學(xué)院的金春偉等以《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》為例，探索了導(dǎo)學(xué)研交互式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。在研究學(xué)習(xí)了導(dǎo)學(xué)研教學(xué)模式的積極性基礎(chǔ)上，本校大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)按照如下三步驟進(jìn)行了疫情背景下的微時(shí)代線上教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前引導(dǎo)

開(kāi)課前兩周，大學(xué)英語(yǔ)教師完成了在線集結(jié)，成立了集體備課團(tuán)隊(duì)和分單元教學(xué)設(shè)計(jì)小組。借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的在線空間，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)將課時(shí)進(jìn)行劃分，搜集了微博、微信公眾號(hào)等微學(xué)習(xí)形式的多渠道電子資源，在平臺(tái)上布局了講課視頻、視聽(tīng)說(shuō)音視頻、電子教材、必備清單等教學(xué)資料。借助微學(xué)習(xí)工具，教師錄制了微課、速課，設(shè)計(jì)了微型在線練習(xí)，梳理了微觀教學(xué)步驟，并通過(guò)平臺(tái)自帶的微聊、手機(jī)QQ、微信等通信工具和學(xué)生取得聯(lián)系，建立了以班級(jí)為單位的微學(xué)習(xí)群組。教師通過(guò)發(fā)布話題討論、公告、通知等形式提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)設(shè)立任務(wù)點(diǎn)來(lái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。

（二）在線教學(xué)

正式開(kāi)學(xué)以來(lái)，教師根據(jù)集體建課進(jìn)度，按照一周兩次課的節(jié)奏進(jìn)行在線實(shí)時(shí)教學(xué)。在線教學(xué)時(shí)間段和學(xué)校發(fā)布的課程表一致，保證了學(xué)生上課的規(guī)律和時(shí)長(zhǎng)。教師通過(guò)直播課堂、群組聊天、群音/視頻通話、在線會(huì)議或即時(shí)提問(wèn)等形式，借助各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)軟件實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的隔空互動(dòng)，實(shí)施當(dāng)天的教學(xué)計(jì)劃，呈現(xiàn)難易適中、容量適度的教學(xué)內(nèi)容。老師們?cè)诟鞣N實(shí)時(shí)在線通信工具的幫助下，實(shí)現(xiàn)了話題引入、小組討論、直播課題、知識(shí)點(diǎn)講解、筆記抽查等各項(xiàng)課堂活動(dòng)，保證了教學(xué)時(shí)長(zhǎng)全過(guò)程的積極性、有效性。

（三）研究性學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)研”教學(xué)法是在微時(shí)代下基于各種微產(chǎn)品媒介的三維立體交互式教學(xué)模式，它是自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是符合當(dāng)代大學(xué)生思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種黏合式互動(dòng)教學(xué)。本校屬于獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，基于此現(xiàn)實(shí)，教師加大了作業(yè)發(fā)布和在線批改等個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)的課后研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)度。在發(fā)布作業(yè)這一模塊，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)發(fā)布多種形式的作業(yè)，如課堂筆記拍照提交、背誦文段視頻提交、討論話題語(yǔ)音提交、模擬寫(xiě)作文字提交等，根據(jù)相應(yīng)主題的知識(shí)點(diǎn)，教師還有針對(duì)性設(shè)計(jì)在線測(cè)驗(yàn)，發(fā)放給有個(gè)性需求的學(xué)生。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的上述導(dǎo)學(xué)研綜合性訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線課堂的接受度提高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)有效性提升。在學(xué)生積極配合的前提下，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技術(shù)和能力也得到了顯著提高。這意味著教學(xué)過(guò)程在非常時(shí)期采用非常手段可以變被動(dòng)為主動(dòng)，教師在這一過(guò)程中可以督促自己“煉”課“煉”學(xué)，深切體會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為對(duì)面對(duì)面教學(xué)有著剛性需求的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，在線上如何實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程使教師受到了前所未有的挑戰(zhàn)。筆者所在的高?；凇俺菍W(xué)習(xí)通”平臺(tái)，結(jié)合微學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)生對(duì)各種微教學(xué)設(shè)備運(yùn)用熟練的背景，在導(dǎo)學(xué)研教學(xué)法指導(dǎo)下開(kāi)展了有序有效的創(chuàng)意性教學(xué)，目前從課程設(shè)計(jì)、集體建課、優(yōu)化章節(jié)、和教學(xué)測(cè)驗(yàn)等方面來(lái)看，學(xué)生的接受度較高，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)得到保障，自學(xué)能力有所提升，教師的教學(xué)水平也得以錘煉。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以導(dǎo)學(xué)研教學(xué)法為手段，以微時(shí)代各種深受學(xué)生喜愛(ài)的微學(xué)習(xí)電子工具為載體，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想特征、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)需要，將導(dǎo)—學(xué)—研三個(gè)過(guò)程有機(jī)銜接，使學(xué)生在多元交互的教學(xué)過(guò)程中平等交流、自主互動(dòng)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成效，提升教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

【基金項(xiàng)目：本文系2019年度全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“基于微學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)研教學(xué)模式探究”課題支撐論文，立項(xiàng)文號(hào)為2019HB0081B?！?/p>

（作者簡(jiǎn)介：林玲，碩士，三峽大學(xué)科技學(xué)院副教授。）

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[2] 靳玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M]. 北京：中國(guó)人事出版社，2002.