陳友慶 李菲蓉

(1.河海大學(xué)公共管理學(xué)院， 江蘇南京 210098；2.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前系， 安徽合肥 230011；3.天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院思政部， 四川眉山 620010)

一、引言

并發(fā)沖突愿望也被稱為尤利西斯沖突愿望(Ulysses conflicts)，即既想要也不想要的矛盾心理。愿望理解是心理理論(Theory of Mind)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容，目前，我國對(duì)并發(fā)沖突愿望的研究較少，國外的研究者對(duì)幼兒何時(shí)才能理解并發(fā)沖突愿望存在爭議。Keil和Choe[1]探討了成年人和4—7歲兒童在尤利西斯沖突和非尤利西斯沖突兩個(gè)任務(wù)中的理解差異，結(jié)果表明兒童要在7歲才能理解沖突愿望，且兒童和成人在非尤利西斯任務(wù)中無顯著差異，但是在尤利西斯任務(wù)中，4—6歲兒童與成人之間存在顯著差異，7歲與5歲之間存在顯著差異，7歲兒童和成人之間不存在顯著差異。另外，7歲兒童也與4歲、6歲兒童之間不存在顯著差異。Rostad和Pexman[2]為探討幼兒對(duì)并發(fā)沖突愿望的理解特點(diǎn)，以4—5歲兒童及大學(xué)本科生(平均年齡為20歲)為研究對(duì)象，設(shè)置了14個(gè)涉及“單一愿望”和“雙重愿望”狀態(tài)的情景，包括接近欲望(即“想要”)和回避欲望(即“不想要”)。研究發(fā)現(xiàn)，在“接近”“回避”和“接近/接近”條件下，年齡組無顯著差異；在“回避/回避”“無沖突”和“沖突”條件下，5歲兒童的表現(xiàn)始終優(yōu)于4歲兒童。該研究表明了較小的幼兒就可以識(shí)別矛盾心理。其他研究者的研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)，如Bennet和Galpert[3]發(fā)現(xiàn)幼兒在5歲時(shí)開始理解互相沖突的愿望。但Rostad和Pexman[4]的研究表明，幼兒到6歲才能理解并發(fā)沖突愿望。出現(xiàn)上述年齡爭議的原因是多方面的，或許每個(gè)研究者所使用的故事難度有差異，亦或許實(shí)驗(yàn)材料與幼兒的日常生活相關(guān)度不同，又或許是故事的呈現(xiàn)方式影響了幼兒對(duì)故事的理解，等等。此外，上述研究都是基于國外文化背景下進(jìn)行的，那么，在我國文化背景下，幼兒何時(shí)可以理解并發(fā)沖突愿望，又有怎樣的發(fā)展特點(diǎn)呢？

一般來說，個(gè)體會(huì)在基于理解他人愿望的基礎(chǔ)上預(yù)測其相應(yīng)的行為傾向。以往關(guān)于幼兒預(yù)期行為的研究主要采用錯(cuò)誤信念任務(wù)范式[5-7]，那么，幼兒基于并發(fā)沖突愿望理解的預(yù)期行為判斷具有哪些特點(diǎn)呢？眼動(dòng)可在一定程度上反映幼兒的認(rèn)知加工特點(diǎn)，運(yùn)用眼動(dòng)研究方法能更客觀地探討幼兒的愿望理解及預(yù)期行為判斷。

故此，本研究嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，讓其與幼兒的生活實(shí)際結(jié)合更緊密，同時(shí)，利用愿望理解的傳統(tǒng)研究方法和眼動(dòng)技術(shù)，探討幼兒對(duì)個(gè)體并發(fā)沖突愿望及相應(yīng)行為傾向的理解特點(diǎn)。

二、方法

1.被試

選取安徽省合肥市兩所幼兒園262名幼兒做被試。將被試分成4歲組(125人，平均年齡4.41±0.28歲，年齡范圍4.00—4.90歲)和5歲組(137人，平均年齡5.53±0.29歲，年齡范圍5.00—5.98歲)，男生131人(其中，4歲組57人，5歲組74人)，女生131人(其中，4歲組68人，5歲組63人)。

2.實(shí)驗(yàn)材料

故事內(nèi)容如下：一個(gè)小女孩/小男孩，她/他的媽媽給她/他買了餅干、積木還有薯片，其中有她/他最喜歡吃的薯片，她/他想吃薯片，但是又怕吃了薯片會(huì)肚子難受，因?yàn)樗?他上次吃了薯片后肚子不舒服，還去醫(yī)院打了針。

在中國圖庫中找出所需圖片，用PS將這些圖片進(jìn)行修改與整合，將像素大小統(tǒng)一調(diào)整為1024×768的與故事內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的8張圖片(實(shí)驗(yàn)圖片中的物體均能被幼兒正確識(shí)別)。每張圖片中的目標(biāo)答案與非目標(biāo)答案所在順序是均衡的，即每個(gè)答案在圖片中的左、中、右3個(gè)位置出現(xiàn)的次數(shù)均是2次。

3.實(shí)驗(yàn)儀器

運(yùn)用Eyelink1000眼動(dòng)儀，被試機(jī)顯示器為15英寸，分辨率為1024×768。為確保幼兒眼動(dòng)數(shù)據(jù)采集的可行性和可靠性，使用遙測模式，該模式下被試不需要下巴托架，這在一定程度上令幼兒更為自然與舒服。該模式下使用的鏡頭大小為16mm，采樣率為500Hz，同時(shí)配以目標(biāo)貼紙(target sticker)。

4.眼動(dòng)興趣區(qū)設(shè)定

并發(fā)沖突愿望理解的3個(gè)部分(想吃薯片、不想吃薯片、既想吃也不想吃薯片)分別作為一個(gè)興趣區(qū)，3個(gè)興趣區(qū)的大小一致；預(yù)期判斷部分的興趣區(qū)也同樣是3個(gè)：薯片、積木、餅干，其興趣區(qū)大小一致。

5.眼動(dòng)指標(biāo)

采集的被試眼動(dòng)指標(biāo)是首次注視時(shí)間、總注視時(shí)間和注視次數(shù)。被試視線在注視目標(biāo)上停留時(shí)間超過100ms的停留點(diǎn)為一個(gè)注視點(diǎn)。首次注視時(shí)間是指幼兒第一次注視到目標(biāo)物的時(shí)間，通常認(rèn)為首次注視時(shí)間代表了對(duì)目標(biāo)物的早期識(shí)別過程[8]50，對(duì)目標(biāo)的首次注視時(shí)間越短，表明它越能引起注意。總注視時(shí)間是興趣區(qū)內(nèi)所有注視時(shí)間的總和[9]，是比較不同目標(biāo)上注意分配情況的最佳指標(biāo)。注視次數(shù)是指被試在興趣區(qū)域中注視的總次數(shù)[10]，如果被試對(duì)某一區(qū)域注視的次數(shù)越多，表明這一區(qū)域?qū)ζ渚哂泻艽蟮奈Α?/p>

本研究中使用首次注視時(shí)間的指標(biāo)是為了探索被試是否對(duì)目標(biāo)答案存在早期的識(shí)別，即被試看到的興趣區(qū)事物的先后順序，因此，本研究將被試對(duì)不同興趣區(qū)事物的首次注視時(shí)間的長短轉(zhuǎn)換成看到興趣區(qū)域事物的順序名次，如被試看到餅干、薯片、積木的首次注視時(shí)間分別為1756ms、2652ms、2348ms，則其大小順序?yàn)槭砥?積木>餅干，在早期識(shí)別過程中最能引起注意的是餅干，其次是積木，最后是薯片。

6.實(shí)驗(yàn)程序

在被試熟悉的隔音較好光線良好的幼兒園教室內(nèi)進(jìn)行個(gè)別測試。幼兒坐在距離被試機(jī)屏幕前65cm左右，主試在被試旁邊，主試助理在主試機(jī)前負(fù)責(zé)調(diào)試儀器。首先對(duì)被試進(jìn)行五點(diǎn)校準(zhǔn)，隨后主試邊講故事邊讓被試觀看屏幕中的相應(yīng)圖片，每張圖片呈現(xiàn)時(shí)間為30 000ms(預(yù)備實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)被試聽故事時(shí)看一張圖片時(shí)間大約30 000ms)，呈現(xiàn)位置在屏幕中央。

實(shí)驗(yàn)開始前，首先對(duì)幼兒被試進(jìn)行思維泡泡圖片的訓(xùn)練，讓被試明白代表不想吃、想吃、既想吃也不想吃的幾種思維泡泡，然后對(duì)其進(jìn)行測試，如果能夠正確回答每種思維泡泡代表的含義就開始正式實(shí)驗(yàn)，否則就再次對(duì)其訓(xùn)練。若多次訓(xùn)練仍然不能明白其含義，則該被試不作為正式被試。其中，思維泡泡形狀的選取借鑒了前人的研究成果(Rostad & Pexman，2015)[2]，并結(jié)合對(duì)幼兒關(guān)于思維泡泡的偏好選擇調(diào)查，最后確定為白云形狀的思維泡泡。

實(shí)驗(yàn)具體步驟如下：

其一，講述指導(dǎo)語：“xxx(幼兒名字)，我們來做一個(gè)“聽故事答問題”的游戲好嗎？在游戲開始前，電腦上會(huì)有一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)，你要認(rèn)真地看著它，看完后老師就會(huì)給你講故事。(五點(diǎn)校準(zhǔn)完成后，再說)老師要開始給你講故事了，你要用小耳朵認(rèn)真地聽，用小眼睛仔細(xì)地看(主試手指屏幕)，老師講完故事以后要考考你，看你棒不棒。下面，老師就開始講故事了?！?/p>

其二，考慮到性別偏好對(duì)幼兒的影響，故事中的主人公設(shè)置成男性和女性(隨機(jī)呈現(xiàn)主人公)。研究者講述故事：“這是小紅/小藍(lán)，這是小紅/小藍(lán)的媽媽。小紅/小藍(lán)的媽媽買回來了積木、餅干、薯片，小紅/小藍(lán)最喜歡吃薯片。小紅/小藍(lán)跑過去把薯片拿起來正準(zhǔn)備吃，又把薯片放下了，因?yàn)樗?她想起上次吃了薯片后肚子疼了好久，還去醫(yī)院打了針。小紅/小藍(lán)很喜歡吃薯片，可是他/她又怕吃了薯片后肚子不舒服。”

其三，提出并發(fā)沖突愿望理解問題：“請告訴老師，小藍(lán)/小紅現(xiàn)在在想什么？”同時(shí)呈現(xiàn)思維泡泡圖片，分別為不想吃薯片、想吃薯片、既想吃也不想吃薯片的圖片，這幾種圖片按照拉丁方順序呈現(xiàn)。

其四，記錄幼兒預(yù)期判斷及原因。研究者提問：“小藍(lán)/小紅現(xiàn)在想吃東西(呈現(xiàn)圖片，圖片中包含積木、餅干、薯片)，他/她會(huì)在他/她媽媽給他/她買的這些東西中選擇什么？為什么？”

7.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

并發(fā)沖突愿望問題中，回答目標(biāo)答案(既想要也不想要/有點(diǎn)想吃也有點(diǎn)不想吃/想吃也不想吃)記為1，否則記為0?；卮痤A(yù)期判斷問題若為目標(biāo)答案(餅干)，則記為1，否則記為0。回答原因問題若為目標(biāo)答案(回答其中一個(gè)或類似答案即可)，則記為1，如：“因?yàn)樗鲁粤耸砥蠖亲佑痔邸薄耙驗(yàn)樗ε麓蜥槨薄耙驗(yàn)轱灨沙粤瞬粫?huì)肚子不舒服”等，否則，記為0。

如果被試對(duì)并發(fā)沖突愿望、預(yù)期判斷問題及原因問題的回答均是目標(biāo)答案，即認(rèn)為其具有較高的理解水平(問題回答分?jǐn)?shù)相加之和為3)，否則為低理解水平(問題回答分?jǐn)?shù)相加之和小于3)，但對(duì)于得分為1—2分者，可以認(rèn)為他們已經(jīng)能夠部分理解問題；如果被試回答的預(yù)期判斷問題與其原因問題均為目標(biāo)答案，則算做出了正確的預(yù)期判斷，否則，算作錯(cuò)誤的預(yù)期判斷。

三、結(jié)果

1.4—5歲幼兒并發(fā)沖突愿望的理解水平差異

2.4—5歲幼兒預(yù)期判斷的結(jié)果差異

3.4—5歲幼兒并發(fā)沖突愿望理解的眼動(dòng)特點(diǎn)

(1)幼兒在并發(fā)沖突愿望理解中的注視情況，詳見表1

表1 幼兒對(duì)目標(biāo)答案與非目標(biāo)答案的注視情況一覽表(n=262)(M±SD)

由表1可見，4—5歲幼兒在對(duì)目標(biāo)答案(既想要也不想要)與非目標(biāo)答案(想要/不想要)的注視次數(shù)與總注視時(shí)間上存在顯著性差異，且對(duì)目標(biāo)答案的總注視時(shí)間與注視次數(shù)高于非目標(biāo)答案。

(2)并發(fā)沖突愿望理解中不同年齡幼兒的注視情況，詳見表2

表2 并發(fā)沖突愿望理解中不同年齡幼兒的注視情況一覽表(M±SD)

由表2可見，在并發(fā)沖突愿望理解任務(wù)中，僅在非目標(biāo)答案(想要)上4歲組幼兒的總注視時(shí)間顯著高于5歲組幼兒的總注視時(shí)間(t=2.53，p<0.05，d=0.31)，其他兩項(xiàng)沒有顯著差異。另外，4歲組與5歲組幼兒對(duì)目標(biāo)答案的總注視時(shí)間及注視次數(shù)均多于非目標(biāo)答案。

(3)并發(fā)沖突愿望理解在不同理解水平組的注視情況，詳見表3

表3 并發(fā)沖突愿望理解在不同理解水平組的注視情況一覽表(M±SD)

由表3可見，高、低理解水平組間在目標(biāo)答案的總注視時(shí)間以及注視次數(shù)上均存在顯著性差異。另外，無論是高水平組還是低水平組的成員，他們對(duì)目標(biāo)答案的總注視時(shí)間與注視次數(shù)均大于非目標(biāo)答案。

4.4—5歲幼兒預(yù)期判斷的眼動(dòng)分析

(1)幼兒在預(yù)期判斷時(shí)的注視情況，詳見表4

表4 幼兒在預(yù)期判斷時(shí)的注視情況一覽表(n=262)(M±SD)

由表4可見，幼兒在預(yù)期判斷時(shí)，餅干比薯片和積木更能引起幼兒的注意。但在首次注視時(shí)間上不存在顯著差異。

(2)不同年齡幼兒預(yù)期判斷的注視情況，詳見表5

表5 幼兒預(yù)期判斷注視情況的年齡差異一覽表(M±SD)

由表5可見，5歲組幼兒對(duì)餅干的注視次數(shù)顯著高于4歲組幼兒，這說明5歲幼兒可能進(jìn)行了更多的認(rèn)知活動(dòng)，這與他們預(yù)期判斷的結(jié)果是一致的。此外，事后檢驗(yàn)(LSD)表明，在注視時(shí)間上，4歲組為餅干>積木，薯片>積木，5歲組為餅干>薯片>積木；在注視次數(shù)上，4歲組為餅干>積木，薯片>積木，5歲組為餅干>薯片=積木。

(3)預(yù)期判斷在判斷結(jié)果上的注視情況，詳見表6

表6 幼兒預(yù)期判斷中正確與錯(cuò)誤之間的注視情況差異一覽表(M±SD)

由表6可見，回答正確的幼兒對(duì)目標(biāo)答案的總注視時(shí)間及注視次數(shù)顯著長于回答錯(cuò)誤的幼兒。此外，事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn)：回答錯(cuò)誤組幼兒對(duì)薯片的注視次數(shù)大于對(duì)餅干的注視次數(shù)，回答正確組幼兒對(duì)餅干的注視次數(shù)大于或等于對(duì)薯片和積木的注視次數(shù)；在總注視時(shí)間上，回答正確的幼兒對(duì)餅干的注視時(shí)間長于對(duì)薯片的注視更長于對(duì)積木的注視(p<0.01)，回答錯(cuò)誤的幼兒的總注視時(shí)間與注視次數(shù)一樣，均是對(duì)薯片的注視顯著長于對(duì)餅干的注視(p<0.01)(見表4)。該結(jié)果說明幼兒對(duì)預(yù)期判斷的判斷結(jié)果與其眼動(dòng)注視次數(shù)及總注視時(shí)間有關(guān)。

四、討論

1.4—5歲幼兒理解并發(fā)沖突愿望的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒從4歲開始就能夠部分理解并發(fā)沖突愿望了(得1—3分者占該年齡組被試86.2%)，5歲組幼兒的理解水平又顯著高于4歲組幼兒的理解水平，幼兒的理解能力會(huì)隨著年齡的增長而增長。但Choe等人[1]及Rostad和Pexman[2]均認(rèn)為幼兒要在7—8歲后才能理解并發(fā)沖突愿望，Bennet和Galpert[3]研究表明幼兒要在5歲才能理解。我們判斷Rostad和Pexman[2]的實(shí)驗(yàn)故事對(duì)幼兒來說有較大難度，在一定程度上會(huì)增加幼兒的認(rèn)知難度，所以5—6歲的幼兒尚不能完成。本研究中使用的故事接近幼兒的生活，難度較小，幼兒可能容易較好地理解，同時(shí)，本研究將幼兒的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行了更細(xì)致的劃分，并非僅將全部回答正確的幼兒才認(rèn)為能夠理解，而是考慮到被試回答對(duì)了部分問題也算開始有了初步理解。因此，本研究認(rèn)為4歲幼兒就能初步理解并發(fā)沖突愿望。

2.4—5歲幼兒在并發(fā)沖突愿望理解任務(wù)中的眼動(dòng)特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，在并發(fā)沖突愿望理解任務(wù)中，幼兒對(duì)目標(biāo)答案(既想要也不想要)的總注視時(shí)間及注視次數(shù)顯著高于非目標(biāo)答案。根據(jù)美國心理學(xué)家Just和Carpenter提出的眼—腦假說理論(Eye-mind Assumption)[11]：眼動(dòng)與認(rèn)知具有直接關(guān)系。因此，本研究認(rèn)為幼兒對(duì)目標(biāo)答案進(jìn)行了較長時(shí)間的認(rèn)知加工，說明幼兒在任務(wù)中認(rèn)真進(jìn)行了思考，這也能對(duì)并發(fā)沖突愿望理解的理解水平做相應(yīng)解釋。

在年齡方面，4—5歲幼兒在目標(biāo)答案(既想要也不想要)的總注視時(shí)間及注視次數(shù)上不存在顯著性差異，但是，4歲及5歲組幼兒對(duì)目標(biāo)答案的注視次數(shù)及總注視時(shí)間顯著高于其他非目標(biāo)答案。這說明4—5歲幼兒在任務(wù)中對(duì)目標(biāo)答案進(jìn)行了較長時(shí)間的思考。本研究還發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒在非目標(biāo)答案(想要)中的總注視時(shí)間高于5歲幼兒，且存在顯著差異。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，一方面，可能是4歲幼兒對(duì)并發(fā)沖突愿望的理解水平相對(duì)低于5歲幼兒；另一方面，可能是因?yàn)橛變鹤陨韺?duì)該事物具有偏好，且難以認(rèn)識(shí)到愿望的主觀性，而表現(xiàn)出自我中心的認(rèn)知傾向[12]。

3.4—5歲幼兒預(yù)期判斷的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，4—5歲幼兒在并發(fā)沖突愿望理解中的預(yù)期判斷的正確率較高，正確率均在60%以上，故認(rèn)為4—5歲幼兒能普遍做出正確的預(yù)期判斷。一些研究者[13-15]通過錯(cuò)誤信念任務(wù)研究了幼兒的預(yù)期判斷行為，結(jié)果表明3—4歲的幼兒開始能夠?qū)λ诵袨樽龀稣_的預(yù)期判斷。本研究從并發(fā)沖突愿望的角度出發(fā)也論證了該結(jié)果，這說明4—5歲幼兒對(duì)較為復(fù)雜的心理理論也能做出正確的預(yù)期判斷，其中5歲組幼兒的正確率顯著高于4歲組幼兒的正確率。幼兒在并發(fā)沖突愿望理解中的理解水平較低，在預(yù)期判斷中的正確率卻較高。這可能是由故事情境的設(shè)置所導(dǎo)致的，在故事情境中，主人公很喜歡也很想吃薯片，但是吃了薯片可能會(huì)導(dǎo)致肚子不舒服，所以當(dāng)問被試，故事中的主人公想要吃東西時(shí)會(huì)選擇什么，讓幼兒對(duì)此做出判斷時(shí)，大部分幼兒可能會(huì)直接想到主人公有吃了薯片肚子不舒服的經(jīng)歷，所以選擇答案的正確率較高。

4.4—5歲幼兒預(yù)期判斷的眼動(dòng)特點(diǎn)

本研究分別將餅干、薯片、積木作為興趣區(qū)進(jìn)行分析，結(jié)果表明幼兒在預(yù)期判斷中，對(duì)目標(biāo)答案(餅干)的總注視時(shí)間與注視次數(shù)顯著長于非目標(biāo)答案，這表明餅干相比薯片和積木更能引起幼兒的注意，這可能是因?yàn)楸辉囋谠撊蝿?wù)中進(jìn)行了認(rèn)知思考，對(duì)自己的目標(biāo)答案進(jìn)行了較多的觀察及確認(rèn)，這對(duì)預(yù)期判斷中的正確率可以做一定解釋。

在年齡方面，5歲組幼兒對(duì)餅干的注視次數(shù)顯著高于4歲組幼兒，這與5歲組幼兒的預(yù)期判斷的正確率顯著高于4歲組幼兒相一致，這說明幼兒預(yù)期判斷的通過情況與眼動(dòng)注視情況相關(guān)。除此之外，4—5歲幼兒對(duì)目標(biāo)答案(餅干)的注視次數(shù)及總注視時(shí)間均顯著長于非目標(biāo)答案，更進(jìn)一步說明了他們在預(yù)期判斷能力發(fā)展上的一致性。

五、結(jié)論

4—5歲幼兒開始能夠初步理解并發(fā)沖突愿望，并且也能對(duì)他人行為做出預(yù)期判斷，其理解能力及預(yù)期判斷的正確率隨著年齡的增長而增長，其中，預(yù)期判斷中5歲幼兒的正確率顯著高于4歲幼兒。幼兒并發(fā)沖突愿望的理解水平及預(yù)期判斷的正確率與眼動(dòng)有關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為水平高組的幼兒對(duì)目標(biāo)答案的注視次數(shù)及總注視時(shí)間顯著長于水平低組的幼兒，預(yù)期判斷正確的幼兒更多關(guān)注正確答案，而預(yù)期判斷錯(cuò)誤的幼兒更多觀看的是錯(cuò)誤的答案。