韓笑，彭婷婷

（四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院，四川成都 610068）

《欄目策劃與制作》課程是影視與傳媒學(xué)院設(shè)置的專業(yè)課程，其課程特點(diǎn)要求在教學(xué)中需將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，遺憾的是，目前教學(xué)過(guò)程中存在著人才培養(yǎng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、“雙師型” 教師培養(yǎng)不足等問(wèn)題，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 故而，該課題通過(guò)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、合理性、可行性的基于“PDCA”理論的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，可以有效地解決《欄目策劃與制作》課程目前教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，可以很好地完成實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1-3]。

1 理論概述

1.1 PDCA

“PDCA” 是質(zhì)量管理活動(dòng)的4 個(gè)階段，也就是“按目標(biāo)制訂計(jì)劃階段（P—Plan）；實(shí)施計(jì)劃階段（D—Do）；檢查實(shí)施效果階段（C—Check）；總結(jié)處理再優(yōu)化階段（A—Action），這4 個(gè)階段形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體”。

1.2 “產(chǎn)教融合”

“產(chǎn)教融合”宏觀層面指產(chǎn)業(yè)和教育融合，微觀層面指生產(chǎn)與教學(xué)融合、課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)融合。以“教”促“產(chǎn)”，以“產(chǎn)”帶“教”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、掌握專業(yè)技能、形成專業(yè)素養(yǎng)的能力，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2 基于“PDCA”理論的產(chǎn)教融合教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 基于“PDCA”的《欄目策劃與制作》產(chǎn)教融合式教學(xué)的前期準(zhǔn)備

（1）確定校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

影視與傳媒學(xué)院與已建立良好合作關(guān)系的影視藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同研發(fā)中心實(shí)行“零距離對(duì)接”，確定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，雙方共同組建一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分別由影視與傳媒學(xué)院和影視藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同研發(fā)中心挑選職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的人員擔(dān)任校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)課程的講解、 實(shí)訓(xùn)的示范、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)及設(shè)備的準(zhǔn)備、維護(hù)等，分工明確，結(jié)構(gòu)合理。

（2）實(shí)行課程改革，確定人才培養(yǎng)方案。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，加強(qiáng)產(chǎn)教融合深度，實(shí)現(xiàn)校企制度的銜接。課程體系和教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范掛鉤。同時(shí)，倡導(dǎo)案例教學(xué)法、示范教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。 并且，進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，既要求學(xué)生能夠熟練掌握工程基本理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，具有較好實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

（3）由影視與傳媒學(xué)院與影視藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同研發(fā)中心制定學(xué)生產(chǎn)學(xué)結(jié)合期間各項(xiàng)規(guī)章制度、 管理辦法。 學(xué)院建立系部責(zé)任制、任課教師責(zé)任制、班主任責(zé)任制三層保障體系，企業(yè)設(shè)立部門(mén)主管人責(zé)任制、導(dǎo)師責(zé)任制雙層分級(jí)保障體系，以有效保障學(xué)生在產(chǎn)學(xué)融合式教學(xué)期間的人身安全及高質(zhì)量學(xué)習(xí)[5]。

2.2 基于“PDCA”的《欄目策劃與制作》產(chǎn)教融合式教學(xué)模式的實(shí)施

（1）PDCA——計(jì)劃（Plan）階段。

由四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院與影視藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同研發(fā)中心制定學(xué)生產(chǎn)學(xué)結(jié)合期間各項(xiàng)規(guī)章制度、管理辦法。 同時(shí)，按照課程大綱，制訂《欄目策劃與制作》“單元”產(chǎn)教融合教學(xué)計(jì)劃，以有效保障學(xué)生在產(chǎn)學(xué)融合式教學(xué)期間的人身安全及高質(zhì)量學(xué)習(xí)，見(jiàn)表1）。

（2）PDCA——執(zhí)行階段（Do）。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生參與到《欄目策劃與制作》課程每個(gè)單元的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程知識(shí)的講解、實(shí)訓(xùn)的示范、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)及設(shè)備的準(zhǔn)備、維護(hù)等。同時(shí)，學(xué)院的系部責(zé)任人、任課教師、班主任以及企業(yè)指定的部門(mén)主管人、導(dǎo)師共同指導(dǎo)、督促項(xiàng)目的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

需要注意的是，除加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)外，還需加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 也就是說(shuō)，學(xué)生無(wú)論是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)訓(xùn)中永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，但是需與職工身份結(jié)合，有實(shí)際的工作職位及工作任務(wù)，需遵守崗位規(guī)章制度。

（3）PDCA——檢查階段（Check/Study）。

四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院與影視藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同研發(fā)中心積極溝通，參與項(xiàng)目中的每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，每完成一個(gè)教學(xué)單元，校企雙方應(yīng)按照方案中提出的目標(biāo)及其具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)方案的執(zhí)行效果進(jìn)行對(duì)照檢查，確定哪些做到哪些沒(méi)做到，明確好的效果，找出單元教學(xué)中存在的問(wèn)題[6]。

（4）PDCA——處理階段（Act）。

四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院與影視藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同研發(fā)中心根據(jù)上一階段對(duì)方案執(zhí)行過(guò)程中的總結(jié)以及所提出的產(chǎn)教融合過(guò)程中的有效經(jīng)驗(yàn)和影響教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的解決方法，將教學(xué)有效經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)化流程加以鞏固推廣，同時(shí)解決問(wèn)題，以便更好地進(jìn)入下一個(gè)單元的“PDCA”循環(huán)。 如圖1 所示。

圖1 “PDCA”模式

3 基于“PDCA”的《欄目策劃與制作》產(chǎn)教融合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果調(diào)查

該項(xiàng)目組向參與“PDCA”的《欄目策劃與制作》產(chǎn)教融合式教學(xué)的125 名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生認(rèn)同“PDCA”的《欄目策劃與制作》產(chǎn)教融合式教學(xué)模式，參見(jiàn)表2。

4 結(jié)語(yǔ)

“基于PDCA 的《欄目策劃與制作》產(chǎn)學(xué)融合式教學(xué)”項(xiàng)目的施行，可以有效地解決《欄目策劃與制作》課程目前教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，也可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式，將生產(chǎn)與教學(xué)融合、課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)融合，以“教”促“產(chǎn)”，以“產(chǎn)”帶“教”，相互促進(jìn)，以更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)然，在該次教學(xué)改革過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，比如，評(píng)價(jià)方式還是更側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而在以后的教學(xué)中應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)。“以目標(biāo)與過(guò)程并重為價(jià)值取向。既支持從外部對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”測(cè)量，同時(shí)倡導(dǎo)更加重視“質(zhì)性”方法。 主張內(nèi)外結(jié)合的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式；主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定；主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合；主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)。 通過(guò)師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程”共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果價(jià)值，將評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過(guò)程中，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。 ”

表1 《欄目策劃與制作》“單元”產(chǎn)教融合教學(xué)計(jì)劃

表2 “PDCA”的《欄目策劃與制作》產(chǎn)教融合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果調(diào)查表

故而該課題組將針對(duì)《欄目策劃與制作》產(chǎn)學(xué)融合式教學(xué)的實(shí)施情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及《欄目策劃與制作》 產(chǎn)學(xué)融合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)后期教學(xué)。