王紅娟

（江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)，江蘇 南京 211000）

隨著信息化技術(shù)與常規(guī)課堂教學(xué)的融合日趨緊密，在教學(xué)過程中如何靈活運(yùn)用信息化手段提升教學(xué)實(shí)效性，成為擺在每位教師面前的課題。“粉筆+黑板”的時代正在遠(yuǎn)去，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，人們意識到教育信息化建設(shè)不單純是指技術(shù)更新、設(shè)備添置，而是一次教育方式的重新建立、教育機(jī)制的重新架構(gòu)，更是教育的一次深度變革。信息技術(shù)的應(yīng)用推廣，讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，緩解了農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的問題。本文結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，探討微課的應(yīng)用及其意義。

一、微課對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.給學(xué)生提供生動學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不同，微課可將形、聲、色、動態(tài)等融為一體，多感官的參與讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且，歌曲、順口溜、視頻等資源都可以在教師的加工后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，大大改變學(xué)生印象中數(shù)學(xué)知識的枯燥乏味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，改善教與學(xué)的質(zhì)量。

此外，微課對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的意義。只要學(xué)生愿意學(xué)、想學(xué)，在家借助手機(jī)、電腦等播放工具可以隨時隨地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇快進(jìn)、暫停、倒退、重復(fù)播放等功能，達(dá)到人性化的一對一輔導(dǎo)效果，滿足了學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。尊重不同學(xué)生對知識理解的時間需求和差異需求，這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)有所得。

2.給教師帶來新機(jī)遇，提高教學(xué)水平

信息技術(shù)正在構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的全新的教育環(huán)境，教師不僅要通過使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，更需要用全新的視角去審視、指導(dǎo)自己教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)時代給教師提供了大量的教學(xué)資源，在制作一節(jié)微課時，教師要思考：如何將一些抽象的教材內(nèi)容通過多媒體技術(shù)具體化、形象化？如何將好的學(xué)習(xí)資源融入微課？如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課？要解決這些問題，教師就要動腦思考、動手搜集資料，在拓展學(xué)生視野的同時，也豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

微課作為可保存、可播放的教學(xué)視頻，教師可以通過回看自己錄制的微課，找到自己教學(xué)中的不足，也可以觀看其他老師的優(yōu)秀微課，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)水平。探究學(xué)習(xí)的過程也是知識積累、運(yùn)用、再創(chuàng)造的過程，這可以不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，每一節(jié)微課都悄無聲息地記錄著教師的成長軌跡，若干年回首，也不失為一筆豐富的財富。

3.讓教學(xué)資源更加均衡，拓寬農(nóng)村學(xué)生視野

相對于城市的學(xué)校來說，部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長知識水平較低，對孩子的教育引導(dǎo)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉、學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)習(xí)方式較單一。這些學(xué)生猶如井底之蛙，無法接觸書本以外更廣闊的天地，不利于知識體系的建構(gòu)，不利于健康發(fā)展。在這種情況下，巧妙地使用微課就很有必要。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)教學(xué)資料，再利用自己的教學(xué)智慧加以整理，制作成一個集文字、聲音、動畫于一體的微課視頻向?qū)W生展示，從而打破時間、空間、教學(xué)資源不均衡的限制。

二、巧借“微課”之力，讓數(shù)學(xué)知識“活”起來

當(dāng)前，信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的教育環(huán)境和教育資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用信息技術(shù)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著科技的進(jìn)步，教和學(xué)的方式日益豐富起來，微課便是其中一種有效教學(xué)方式，它的短、精、趣等特征更是給枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，運(yùn)用多媒體技術(shù)，在大約10 分鐘的時間里針對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，并錄制成微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，它呈現(xiàn)的是碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成具有動畫效果的微課，結(jié)合音頻、視頻與畫面，綜合圖文聲像給學(xué)生帶來視覺沖擊力，從而極大地提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的效率，可謂事半功倍。

1.以“趣”引入，讓新知充滿誘惑

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)一般都是學(xué)生放學(xué)在家進(jìn)行，在沒有老師的指導(dǎo)下，學(xué)生單獨(dú)翻看書本和學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)的質(zhì)量得不到保證。因此，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，從而保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如筆者在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課前，先針對本節(jié)課的重難點(diǎn)錄制好一個簡短的微課，上傳到班級群，讓學(xué)生在家借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課一開始就提出一個讓學(xué)生感興趣的問題：“假如地球上的動物都變成圓滾滾的，會是什么樣的景象呢？”這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接著播放視頻《如果動物都是胖子》，生動有趣的動畫片段打破了數(shù)學(xué)知識的枯燥乏味，水到渠成地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓的世界。

2.用“動”感知，讓知識更為直觀

數(shù)學(xué)圖形教學(xué)總會遇到一個難題——某些知識點(diǎn)較為抽象，不易理解，尤其碰到圖形的運(yùn)動變化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以順利在頭腦中感知圖形的變化，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生就稍遜一籌。為了打破常規(guī)教學(xué)的局限性，教師可以運(yùn)用合適的信息技術(shù)解決這些抽象的問題，讓學(xué)生對知識的感知更為直觀、深刻。比如，教師提出問題：“為什么車輪要做成圓形的？”學(xué)生可能對正方形、橢圓形、圓形三種形狀的車輪運(yùn)動有初步感知，但模棱兩可。此時，教師可使用多媒體技術(shù)把三種車輪的運(yùn)動軌跡呈現(xiàn)出來，增添學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生更加直觀形象地感知，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，新技術(shù)浪潮給每位教師帶來了新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。教師應(yīng)主動適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，讓優(yōu)秀的教育資源為教育教學(xué)助力，使課堂教學(xué)更加靈動，更加富有生命力和活力。