吳浣春

（江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學(xué)，江蘇 常州 213100）

奧爾夫作為一名偉大的藝術(shù)家，其設(shè)計(jì)的兒童音樂教學(xué)法至今依舊有廣泛影響?；诖?，音樂已不再是簡單的節(jié)奏與旋律組合，而是可以轉(zhuǎn)變?yōu)榕c舞蹈、律動、戲劇表演等多種藝術(shù)形式緊密聯(lián)系的集合體。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下關(guān)注聲源變化，并在傾聽、想象、判斷中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，本文對音樂節(jié)奏教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、奧爾夫教學(xué)法概述

（1）奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵。奧爾夫教學(xué)法是指由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教學(xué)方法。在具體應(yīng)用過程中，這種方法強(qiáng)調(diào)釋放兒童的天性，將音樂與舞蹈、體操等融合到一起，以音樂節(jié)奏為依據(jù)，配合身體的律動來學(xué)習(xí)音樂知識。

（2）奧爾夫教學(xué)法的原理。奧爾夫音樂教學(xué)法更注重釋放學(xué)生的天性，因此需要教師在音樂教學(xué)中從“原本性”入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性和特點(diǎn)健康成長。需要注意的是，這里提出的“原本性”并不是將音樂知識看作唯一的教學(xué)元素，而是在其中融合了多方面內(nèi)容，如游戲、肢體動作及韻律、節(jié)奏等。由此可知，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，主要是為學(xué)生提供多樣化的音樂教學(xué)服務(wù)，促使他們在享受這些綜合性教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，從內(nèi)心深處感受到音樂帶來的愉悅感與滿足感，以此提升他們的自主學(xué)習(xí)興趣與意識，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

二、奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂中應(yīng)用的意義

對小學(xué)生而言，剛步入校門的他們，雖然在初期階段的學(xué)習(xí)中擁有強(qiáng)烈的好奇心，但長期枯燥乏味的教學(xué)氛圍很容易增加他們的學(xué)習(xí)壓力。隨著小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，課堂音樂知識變得越來越難，此時(shí)原本感到輕松愉快的學(xué)生也會產(chǎn)生抵觸心理，在這種情況下奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用意義就得到了凸顯。綜合實(shí)踐教學(xué)案例分析可知，這種豐富多彩的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅能集中他們的課堂注意力，還可以確保他們能跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)音樂知識。因此，在小學(xué)音樂課堂應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，既可以讓傳統(tǒng)簡單枯燥的課堂環(huán)境變得更加有趣，又可以提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、音樂節(jié)奏教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用策略

（1）在自然狀態(tài)下開展音樂教育。對學(xué)生而言，從出生開始家長就會訓(xùn)練他們的走路、攀爬及說話等行為，這些都是他們要掌握的基礎(chǔ)技能。而教師要想保障實(shí)踐音樂節(jié)奏訓(xùn)練效果，必須從學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，運(yùn)用音樂語言進(jìn)行有序的音樂教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。語言作為學(xué)生已經(jīng)掌握并且可以熟練運(yùn)用的技能，在音樂教學(xué)中不需要進(jìn)行專門訓(xùn)練與教導(dǎo)，所以教師從這方面入手更容易被學(xué)生所接受，這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的重要體現(xiàn)。音樂節(jié)奏訓(xùn)練屬于音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，節(jié)奏會將音樂知識與動作、語言等融合到一起，在音樂教學(xué)中占有重要地位。因此，在新課改理念下，教師可以在課堂中運(yùn)用不同的樂器形成節(jié)奏。以鼓為例，其作為一種節(jié)奏感較強(qiáng)的樂器，學(xué)生可以很快找到鼓點(diǎn)的節(jié)奏，所以教師可以通過勻速擊鼓的方式提升學(xué)生的節(jié)奏感。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)鼓點(diǎn)速度和節(jié)奏快速說出自己的名字。由于學(xué)生對自己的名字非常熟悉，所以在實(shí)際訓(xùn)練中并不會感到緊張，更不會因出錯(cuò)而影響實(shí)際訓(xùn)練效果。

（2）注重教學(xué)的即興性。奧爾夫教學(xué)法中還包含一種即興性觀點(diǎn)，要求教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在實(shí)踐演唱中即興發(fā)揮，以此實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生要自主和自愿參與，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從而在無意之中創(chuàng)作出優(yōu)秀的音樂作品。需要注意的是，這項(xiàng)教學(xué)工作一般不會安排在教學(xué)初期，通常都是學(xué)生累積一定音樂經(jīng)驗(yàn)后，教師在教學(xué)指導(dǎo)中讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)與想法。以蘇少版小學(xué)二年級音樂賞析《魔王》為例，其是一首戲劇性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)的敘事歌曲，演唱者要熟練應(yīng)用不同的音色變化和感情處理來表現(xiàn)四個(gè)不同人物，兒子、父親、魔王以及敘事者。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可以向?qū)W生提問，了解他們喜歡的敘事歌曲，并要求他們在沒有伴奏的條件下獨(dú)自演唱，而后再配上音樂伴奏，讓學(xué)生在演唱的同時(shí)體會音樂節(jié)奏感，并學(xué)會運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，如此反復(fù)訓(xùn)練就可以讓學(xué)生收獲更多音樂知識，提高音樂素養(yǎng)。

（3）注重教學(xué)的綜合性。音樂無處不在，學(xué)生的好奇心促使他們可以在現(xiàn)實(shí)生活中直觀感受音樂。與音樂節(jié)奏訓(xùn)練一樣，在日常學(xué)習(xí)與表演中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地感知音樂節(jié)奏，并從中獲取新的認(rèn)知。奧爾夫教學(xué)法中的綜合性思想就是利用這一特點(diǎn)，通過為學(xué)生構(gòu)建綜合性訓(xùn)練活動，讓他們掌握音樂節(jié)奏變化。例如，在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇訓(xùn)練形式，如歌舞表演、獨(dú)唱、合唱等，這些形式都能在實(shí)踐應(yīng)用中展現(xiàn)出積極作用。但要想提升節(jié)奏訓(xùn)練水平，教師還要在綜合性理念指導(dǎo)下，豐富學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容，這樣有助于提升實(shí)際訓(xùn)練效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重學(xué)生的參與性。通過以往音樂節(jié)奏訓(xùn)練情況可知，大部分教師都會應(yīng)用講解的方式，向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f所學(xué)知識。由于這種教學(xué)方法的參與性較低，不僅會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，而且會制約師生間的溝通與交流，所以教師要從奧爾夫教學(xué)法的參與性入手，保障學(xué)生在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的參與性，只有這樣才能充分凸顯學(xué)生的主體作用，并讓他們成為音樂教學(xué)的積極參與者。因此，教師在奧爾夫音樂教學(xué)法引導(dǎo)下，要整合以往教學(xué)累積的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，并且要為師生溝通提供有效平臺。以蘇少版小學(xué)二年級音樂賞析《乒乓變奏曲》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)策劃活動，讓他們在與教師對唱的過程中感受強(qiáng)有力的節(jié)奏變化。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要從奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念入手，整合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建全新的教學(xué)課堂。教師要在自然狀態(tài)下開展音樂教育，注重教學(xué)的即興性和綜合性，注重學(xué)生的參與性，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。