陳圣方

（江蘇省常州市教科院附屬中學(xué)，江蘇 常州 213000）

教育戲劇起源于西方，是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教學(xué)的角度看，教育戲劇并非為了表演，而是通過戲劇的方式引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升審美意識，感受文化。教育戲劇是戲劇應(yīng)用在教育領(lǐng)域的統(tǒng)稱，將教育戲劇應(yīng)用在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、初中美術(shù)課程教育現(xiàn)狀

1.教師素質(zhì)有待提高

初中美術(shù)教育存在教師資源匱乏、教師綜合素質(zhì)有待提高等狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國部分地區(qū)初中階段的美術(shù)教師只有一名到兩名，美術(shù)課往往會被其他文化課占用，美術(shù)教育處于被忽視的地位。在“應(yīng)試教育”影響下，學(xué)生接觸美術(shù)課的機(jī)會并不多，在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為隨意。由于教師本身對美術(shù)課程不重視，初中美術(shù)課程往往流于形式，無法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.教育模式單一

初中美術(shù)課程教學(xué)存在的典型問題便是教育模式單一。教師在講臺上先講解課本知識，隨后進(jìn)行畫稿演練，學(xué)生對這種教育模式感到乏味。由于教育模式單一，且美術(shù)成績與中考并不掛鉤，導(dǎo)致初中美術(shù)課整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生無法掌握必要的美術(shù)知識與技能。

3.忽視審美能力的培養(yǎng)

在美術(shù)課程教學(xué)過程中，美術(shù)教師往往注重傳授繪畫技巧，而忽視美術(shù)教育的美育功能。雖然學(xué)生需要掌握一定的繪畫技巧，但培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造美的意識同樣重要。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)理念，關(guān)注素質(zhì)教育，讓學(xué)生在掌握美術(shù)知識的同時，具備一定的美術(shù)鑒賞能力。

二、教育戲劇在初中美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

針對美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校需制定科學(xué)的教育策略，改變目前教師不重視美術(shù)教育及美育功能無法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀。鑒于此，美術(shù)教育可將教育戲劇應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這樣能夠提升學(xué)生審美能力，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.制訂教學(xué)計(jì)劃

教育戲劇融入美術(shù)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對戲劇進(jìn)行選擇，避免在教學(xué)時無從下手，并需制訂縝密的教學(xué)計(jì)劃，做到環(huán)環(huán)相扣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也讓學(xué)生在課堂活動中增強(qiáng)美育意識。以下將“唐玄宗與楊貴妃的故事”作為戲劇案例，應(yīng)用于本學(xué)期的一次校本活動課中。在此次課程中，先引導(dǎo)學(xué)生從博物館的文物入手，觀賞一件唐代器物“葡萄花鳥紋銀香囊”。葡萄花鳥紋銀香囊屬于一種具有西域風(fēng)格的金屬文物，類似乒乓球的形狀，中間含有一個金香盂，配有掛鏈，學(xué)生通過觀賞該香囊可以更深層次地了解大唐盛世的文化，并了解文物背后的故事。教師可將該器物作為引子，引發(fā)學(xué)生對戲劇內(nèi)容的探索興趣，并感受中國古代人的智慧。在教學(xué)準(zhǔn)備時，教師還需設(shè)置課堂表演形式，鼓勵學(xué)生分組完成戲劇內(nèi)容的表演。學(xué)生可以自由分工，討論角色的分配，每組成員對唐玄宗與楊貴妃的故事進(jìn)行探索，并選取片段故事來演繹，經(jīng)過幾次彩排最終作匯報(bào)展示。

2.教育戲劇實(shí)施策略

在具體美術(shù)教學(xué)中，教師先放映準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容，讓學(xué)生了解唐玄宗與楊貴妃的故事，隨后讓學(xué)生對葡萄花鳥紋銀香囊進(jìn)行鑒賞，并以此為出發(fā)點(diǎn)形成戲劇故事方案。然后將學(xué)生分成不同小組，每個小組根據(jù)掌握的背景知識，開始策劃舞臺劇表演。其中的主要人物便是楊貴妃及唐玄宗，還需一個旁白，同時要制作道具，因此每個小組4 人～5 人即可。教師對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生回歸唐代背景，對此時期的歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握人物生平，感受服飾美和舞蹈美，提升學(xué)生的審美能力。結(jié)合具體的情節(jié)，教師通過唐玄宗與楊貴妃的故事來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的認(rèn)知，在戲劇表演中拓展學(xué)生的美術(shù)思維。教師預(yù)留課程任務(wù)，讓學(xué)生選擇場地進(jìn)行演練，每個小組需要具體討論劇本及表現(xiàn)方式，并通過手工制作一個葡萄花鳥紋銀香囊，讓學(xué)生加深對該文物的理解。第一課時的課程內(nèi)容到此即可，教師可要求學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行表演。

3.美術(shù)課堂教育戲劇教學(xué)實(shí)踐

教師布置課堂任務(wù)后，在第二節(jié)課開始前，可播放一段關(guān)于唐玄宗與楊貴妃的電視劇片段，幫助學(xué)生熱身，避免學(xué)生在表演時過度緊張。在播放內(nèi)容后，第一個小組成員開始表演。旁白開始講述歷史事件的發(fā)生背景：“天寶年間，唐玄宗獨(dú)寵楊玉環(huán)，楊玉環(huán)喜愛舞蹈，因此，唐玄宗讓人打造葡萄花鳥紋銀香囊，希望香囊能伴隨楊貴妃起舞，讓楊貴妃佩戴在身上。唐玄宗終日沉迷美色，荒廢政務(wù)，導(dǎo)致馬嵬事變發(fā)生，最終，玄宗賜死楊貴妃，但因心中有情，未將葡萄花鳥紋銀香囊收回，希望憑借香味找到楊貴妃?！迸园字v解結(jié)束后，表演正式切入，體現(xiàn)當(dāng)時唐玄宗與楊貴妃盡情歌舞的場面。一段舞蹈過后，開始演繹馬嵬坡的情景，此時唐玄宗悲痛而無奈，令楊貴妃自縊，并將葡萄花鳥紋銀香囊放在楊貴妃身上。這種生動的戲劇表演方式讓學(xué)生變得活躍，激發(fā)了學(xué)生的表演積極性，各個小組按照自己的理解在表演過程中收放自如，從而培養(yǎng)了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力和審美能力。

4.教學(xué)評價及反思

教師通過教育戲劇的形式可讓美術(shù)課堂變得豐富和生動，將欣賞內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲀?nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，也能建立和諧的師生關(guān)系。在此過程中，感受了傳統(tǒng)文化，提高了審美意識，鍛煉了語言表達(dá)能力及隨機(jī)應(yīng)變能力，提升了小組合作意識。學(xué)生通過具有歷史代入感的學(xué)習(xí)，加深了對歷史文化的理解，使藝術(shù)素養(yǎng)得到提高。上述這些元素結(jié)合在一起，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育戲劇的興趣，并感受美術(shù)課堂的別樣魅力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)相機(jī)行事，遇到問題時讓學(xué)生先思考，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而讓課堂活動順利進(jìn)行。教育戲劇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對全新教育模式的興趣，并從中獲得審美感悟。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自行制作道具，感受美術(shù)設(shè)計(jì)的樂趣，在課堂學(xué)習(xí)中積極展現(xiàn)自我，這種寓教于樂的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陶冶了情操，培養(yǎng)了審美意識。